地理課堂教學藝術中學生創新能力的培養

廖偲博

摘要：中學地理學科是一門實踐性很強的學科。飛速發展的時代推動著教育的創新改革，它不僅是課程的改革，也是課堂教學藝術的改革。新《地理課程標準》明確指出：“培養學生的地理創新意識和實踐能力是時代賦予中學地理教育的一個重要使命。”在這樣一個背景下，加強學生創新能力的培養是現在中學地理的基本教學目標之一。本文論述了高中地理課堂教學中學生創新能力的培養策略，只有通過這些措施，轉變地理課堂教學觀念，才能滿足學生學習地理學科知識以及地理素養的培養和提升。

關鍵詞：地理；課堂教學藝術；創新能力

1引言

創新思維能力是一種創造性的能動的反映。新一輪基礎教育課程改革首次把教學定位為交往，著重強調多元化的師生關系，大力倡導學生在課堂中的創新精神和創新能力的培養和發展。在“信息爆炸”的時代，培養一大批具有創造性思維品質的創新型人才，對適應時代發展異常重要。在新課改的大浪潮下，在中學地理課堂教學過程中，培養中學生創造性思維能力的研究是一項具有重要現實意義的探索性教育實驗。高中地理新的課程目標是在加強地理基礎知識教學和基本技能培養的基礎上，注重學生自身具有的想象、感知等能力，將地理知識轉化為地理智能，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和社會主義現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學和人文精神，培養創新意識和實踐能力，能夠靈活地運用地理知識創造性地解決問題，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。而以照本宣科、死記硬背為主的傳統地理課堂教學已不能適應時代對中學生創新能力的培養要求，因此探索新的創新能力培養教學模式成了必然趨勢，這也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理亦文亦理，是一門趣味性很強的學科，涉及到自然與人文社會多方面的知識，地理學科獨有的綜合性、實踐性、區域性的特點，讓學生對地理充滿了更多的探究欲望，讓這門學科在教師的講授中“活”起來。因此，教師必須在課堂教學藝術中實施新的教學方法，從而激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

2創新能力的培養策略

一、鼓勵學生提出疑問，培養質疑精神

在地理教學中，教師不要將知識硬灌輸給學生，這已不符合現在的教學理念。采取創設一種問題情景，使得學生常規獲得的經驗與現實的問題形成強烈的對比“沖突”。從而產生對該問題的質疑，強烈的求知欲促使了學生去探究深層原因的動力。創新思維能力往往是從疑問和驚奇開始的，主線就是疑問-思考-想象、靈感-實踐等一系列創造力要素體現。在地理教學情景創設和課堂教學中要正確看待提出問題的學生，不能忽視學生的主體作用，留出課堂“空白”時間，讓學生去主動思考。例如：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？假如地球反方向自轉，又會產生什么后果呢？；在學習溫度帶分布時，提出假如地球不自轉，還會有五帶的劃分嗎？鼓勵學生充分發表自己的觀點想法。

二、營造一個鼓勵創新的課堂氛圍

學生在課堂上處于主體地位，“滿堂灌”已經不適應現代教學。教師要轉變思想和行動，采用啟發引導式的教學，讓學生的思考成為課堂上的新亮點。充分調動學生思維創新能力，在輕松愉悅的狀態下，師生的課堂關系必定會有巨大的提升，鼓勵學生敢于提出質疑。如：學生探討知識，課堂就是一個好場所，允許學生就某一問題提出質疑，那么相應課堂的關注度會隨之提高；課堂提問時經常說“你覺得呢？”“那么你對這個問題的看法呢？”“說錯沒關系，大膽說”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。當學生的回答是中肯的，要及時表揚鼓勵，給他們帶來內心滿足感。即使不正確，也要委婉進行鼓勵，肯定其質疑精神，以免挫傷他們的自信心和自尊心。

三、訓練學生的發散思維和形象思維

發散思維和形象思維都是中學生具備創新思維能力的不可或缺的因素。其中發散思維又稱輻射思維，它是創新思維的重要特征。在地理課堂教學中，要重視從材料圖表、文字信息的多角度、多層次針對一個地理問題進行思考，引導學生從不同方面、不同層次去尋找答案，從而發現思維對象中一些還未探究到的亦或是本質的一些內部聯系。改變那種“記憶—模仿”型思維，促成“發散—聚焦”型思維的形成。突破思維定勢帶來的負遷移，產生盡可能新穎豐富的解題思路，這對進一步培養學生的創新意識和能力是大有裨益的。例如：在講板塊構造時，可以提出如下問題：我們都知道煤是地質運動后陸地植物在沼澤中大量沉積而成的，南極洲的維多利亞煤田是世界上最大的煤田之一，面積達到了近一百萬平方千米，但是我們也知道南極洲卻是冰雪覆蓋，荒蕪人煙，寸草不生，那么地下的煤是從何而來？當學習秦嶺淮河線時，可以讓學生列舉出十個方面的論據說明此條線是一條重要的地理分界線。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維方式。對于學生的形象思維的培養和發展，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，從視聽覺及語言表達影響學生的認知。教師可以采用想象法、模仿法、組合法、遷移法等對學生進行訓練。例如：圖文并茂分析地理規律；看某個品牌聯想該國家產業結構及優勢產業；看地理景觀聯想地理特征等。通過這些訓練，強化了地理事物的形象在學生思維中的存在感，有利于培養學生的形象思維。

四、運用現代教學技術

由于地理學科在基礎教育學科中的特殊性，導致地理教學也具有了一定的特殊性。特別在現如今“知識信息爆炸”的時代背景下，面對傳統的地理教學手段只重視知識的傳授，它束縛了學生的地理思維，忽視創新思維能力的培養。而伴隨著現代教育教學技術的飛速發展，互聯網的大容量數據、動靜結合的界面等電子設備的并用，為多媒體教學提供條件，促使地理教學手段的創新，為地理課堂教學注入了嶄新的活力。其精美有趣的課件、直觀形象的動畫音頻、方便快速的搜索引擎等等優點是傳統教學所不能比擬的。使得學生有思維的啟發、視覺的感受、更有美的享受。培養視野開闊的學生，從而達到激發學生創新能力的目的。

3結語

學生創造性思維是可以被開發的，而教師的課堂教學就是要給學生提供思維迸發的空間。人人是創造之人。教學藝術需要教師不斷摸索，只有搞活地理教學，讓學生置身其中，在和諧寬松的環境下培養學生的創新能力，進而才能提高學生的全面素質。

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