中職《基礎會計》課程中培養學生職業行為素養的幾點思考

方堃

摘要：本文對中職基礎會計的教學中職業行為素養教學開展的現狀進行了分析，在此基礎上對如何提升中職基礎會計教學中的職業行為素養教學效果進行了對策闡述。

關鍵詞：中職《基礎會計》；職業行為素養

一、中職《基礎會計》課程在培養學生職業行為素養上存在問題的原因分析

第一，行為素養培養目標模糊不清。目前的《基礎會計》教學是按照目標細化來確定教學內容和教學進程的，中職學校對技能目標和知識目標的細化和挖掘已經注入了足夠的精力和關注，并將之井井有條地安排到每一節課的課堂教學之中，但是由于行為習慣的培養目標難以量化并且難以捕捉，行為習慣的培養目標大多數情況下都語焉不詳，這就導致了教師在教學過程中也無所適從、無從下手，他們在教學活動開展的時候重視知識和技能的傳授，但是卻忽視了行為素養的培養。學生能夠清晰地辨認出每一節課需要學習的知識和本領，但是卻不能準確地把握每一節課所學的知識需要樹立的職業意識和規范認知。我們不能說行為素養培養目標在會計教學中毫無體現，但是其絕對沒有知識和技能培養目標那么明確并得到重視。

第二，教學內容中職業道德教育所占比重較低。中職財會學生需要會計職業道德和財經法規作為約束和引領其職業行為素養的標準和束縛。現在很多學校和出版社出版的《基礎會計》都是按照會計基本理論、記賬原理、常見業務的會計處理、會計報表的編制、會計檔案的保管這個會計理論和實務的基本流程編制的。而針對會計職業道德的教育基本上是一筆帶過、少之又少，介紹的內容也基本上非常空泛，毫無應用價值。并且在長期的教學習慣之中，學生一直認為道德教育是政治教師的責任，基礎會計的教師只需要負責專業課的教學即可。但是文化課教師和專業課教師互相割裂、各司其職的狀況導致了學生職業行為素養的高低直接取決于教師對崗位的了解情況和對職業行為素養的認識程度。文化課的教師雖然意識到會計專業學生職業道德素養的重要性，但是可能因為其對會計專業的特點了解不甚清楚，對職業道德教育要求的行為習慣不知甚解。

第三，在細節教學中重視正確性、輕視規范性。中職教師在進行《基礎會計》的教學的時候，往往將很大一部分精力都放在提升學生的賬務處理能力上，要求學生正確地填寫記賬憑證和進行賬簿登記。而對于會計程序和賬簿登記的規范性的關注則顯得過于輕描淡寫，教師認為相關的規范只要自己講過，學生就能夠記得住。如果學生編制的會計憑證出現錯誤的話，那么教師往往會嚴格地予以指正，并教導學生今后盡量不要再犯，但是如果學生編制的會計憑證不規范的話，那么教師就會告訴學生以后注意就好。教師放松的、懶散的教學心態，讓學生在無形中形成一種會計規范不重要的心態。

第四，教學手段單一陳舊。現有的《會計基礎》教學中教學評價手段單一，教師在教學過程中過分地依賴期中考試和期末考試來評價學生學習表現，而試卷中出現的考核內容又大多集中在書本知識點的考核和標準化的賬務處理上，而學生在會計實務中是否能夠嚴格地眼罩會計準則和會計規范進行會計處理是無從考核也無法驗證的。有的時候教師僅僅根據幾道選擇題和判斷題來評價學生的學習狀況，考核效果可想而知。教師受到考試和完成教學目標壓力的影響，在教學過程中也不得不將教學的重點放在知識傳授和技能教導之上，對于規范和操守的教學只能捎帶講解，這導致并不明確的行為素養目標變得更加難以量化。

二、完善中職《基礎會計》職業行為素養教學的方法和措施

首先，要明確并細化職業行為素養目標。因為職業行為素養難以向知識和技能那樣以模塊或者項目的形式量化下來，職業行為素養的教學目標顯得難以細化和明確，所以職業行為素養的教學也不可以按照其他知識的課程體系和課程倫理來設置。但是職業行為素養的教學具有非顯性的特點，它貫穿會計教學活動的方方面面，但卻沒有一個標準規定其教學成果和教學要求。所以，在制定職業行為素養的教學目標的時候不應停留在口頭上，而是要結合各部分的會計教學內容開展。在實施具體的會計教學中，應該挖掘教學內容和教材中需要學生形成的道德品質、職業素養和工作態度。另外，教師應該在課程開始之前將職業行為素養的教學目標告知學生，讓學生和教師共同為了教學的目標而努力。

其次，在專業教學中滲透職業道德教育。教師可以根據《基礎會計》課程體現的行業特點來進行職業道德案例的編寫，將理論學習和案例學習有機結合到一起，讓學生體會會計不同工作崗位的職責和權限。教師在介紹不同工作崗位的特點和內容的時候，應該將崗位工作的相關工作守則一一介紹清楚，讓學生明確會計人員應該遵守的職業道德守則，讓中職學生從接觸會計行業伊始就明白自己將來職業的特點和要求，并在此基礎上學習專業的知識、儲備專業的技能。

再次，注重細節培養。教師在《基礎會計》教學中一方面需要引導學生熟練地掌握和使用會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計工具，還要在教學和布置作業環境時關注操作細節，如有的學生習慣于將證、賬、表隨意拜訪，教師要引導學生將三者按照條理擺放，防止因為資料的混放而造成的資料的缺失，杜絕學生將私人物品和辦公用品混亂擺放。比如，教師還要禁止學生在操作臺上擺放涂改液、小刀和膠帶等物品，從而規范學生的會計錯賬更正方法。

再次，完善評價手段。教師可以從傳統的理論評價模式轉變為理論實際融為一體的雙重評價模式，也就是說教師可以在卷面考試中加大會計職業道德規范的考核比重，強化學生對規范的認知程度；還要在實踐操作課堂上評價學生在實踐操作過程中表現出的規則遵守和執行情況并將之納入到考核體系之中來。雙重考核評價模式的運用有利學生在日常會計知識學習過程中對會計職業規范和守則的明確和形成自覺遵守。

以上針對中職《基礎會計》職業行為素養的教學策略僅僅是筆者多年來教學經驗總結的一些淺見，如果疏漏和缺陷，歡迎指正。

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