任務導向法在《財務分析》教學中的實施

林素媚

摘要：在“互聯網+”時代下，會計服務外包行業發展迅速，社會急需外包型的會計人才。其中，在財務分析方面不僅要求會計人才掌握扎實的專業技能，還要求兼備獨立思考的能力、團隊協作能力和較好的溝通表達能力等。為了更好地滿足會計服務外包的人才需求，本文認為高職院校在設置《財務分析》課程中采用任務導向教學法顯得十分重要。

關鍵詞：會計服務外包；財務分析；任務導向法

財務分析是一項重要的活動，主要以企業財務報告及其經濟資料為依據，結合一定的標準，運用科學系統的方法，對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行全面分析，為投資決策、信貸決策、銷售決策和宏觀經濟等提供依據。因此要想進一步提升企業的發展水平，就要以財務分析為基礎，對相關的財務數據進行更加準確的分析，這樣才能有效的實現企業的進步。近年來，全球外包行業發展迅速，我國會計服務外包行業也在“十二五”的發展中取得了一定的成果。隨著ASP（應用服務提供商）、云計算的出現以及“互聯網+”時代的到來，會計服務外包已經從傳統的為降低成本提升到了增加企業活力的戰略層次。會計外包在我國的迅速發展導致兩方面的問題出現，一方面社會急需外包型的會計人才缺乏，另一方面高校會計專業的畢業生就業困難。這兩方面的問題既矛盾又統一，如何更快更好地解決這一矛盾成為高校財會教育迫在眉睫的問題。

一、財務分析課程的特點及教學現狀

（一）課程特點分析

《財務分析》課程的設置是高職院校培養學生財務分析能力的主要方式之一。該課程的目標在于培養學生解讀企業財務報告的能力，能夠對企業所處宏觀經濟環境和行業環境進行深入分析，把握企業發展戰略對財務數據可能產生的影響，并解讀企業所采取的會計政策，透視會計信息的真實性，進而通過財務比率分析對企業各項能力結構進行深入認識，從而對企業的未來發展前景做出預測，通過企業價值評估模型的運用對企業進行估值。為了更好地進行教學改革，本文對《財務分析》課程的特點作了如下總結：

1.理論性較強

《財務分析》是一門理論性較強的課程。財務分析的基礎信息來源于財務報表，真正讀懂財務報表是做出科學分析、撰寫高質量財務報告的關鍵。對此，學生首先需要學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》基礎專業理論知識才能正確理解報表中各項目的取數方式及其含義。其次，在《財務分析》課程中需要運用資產負債率、投資收益率等不同系列的指標作為分析的工具，在學習眾多指標的過程中顯得有些枯燥。再次，除了指標的學習，《財務分析》課程中還要求學生掌握杜邦分析法等專業的分析方法。

2.基礎知識寬泛

《財務分析》是一門綜合性的課程，學生除了要牢固掌握財務知識和分析方法外，還要熟悉審計、金融、法律，經濟等其他方面知識。另外，經濟的快速發展使得經濟交易更加復雜化與多樣化，將宏觀環境的變化與企業的發展狀況結合到企業財務分析中也是十分必要的。

3.用途廣泛

企業的財務分析既為管理者、投資者、職工等內部利益相關者提供決策依據，又為金融、財稅、審計等監管機構提供相關的財務信息，其用途比較廣泛，在進行財務分析時必須重點結合具體利益相關者的需求。

（二）教學現狀概述

除了《財務分析》課程自身特點的制約外，目前所采用的教學手段也比較傳統和單一。在以講授為主的教學模式下，學生的課堂參與度較低，填鴨式的講授也限制了學生創新能力。另外，在課程課時有限的情況下既要求學生在課堂上掌握理論知識，又希望學生在課堂上鍛煉綜合分析能力是不太現實的。課堂上的學習應該是方向的指引和方法的傳授，學習任務的完成更多地需要學生的課外時間。總得來說，高職院校對學生財務報表分析能力的培養比較欠缺，直接導致了以往絕大多數會計專業畢業生都屬于“報賬型”會計人員，而不是“管理型”人才。

二、任務導向法實施的必要性

會計服務外包的發展對高職院校培養人才的財務分析能力提出了更高的要求。首先，外包人才必須具備扎實的專業知識，并通過靈活運用專業知識、選擇恰當的方法為企業進行科學的財務分析，從而應對經濟環境的多變性對財務分析產生的影響。與傳統的企業財務分析人員不同，會計服務外包人才必須懂得結合企業行業屬性選擇財務指標。其次，外包人才需要具備較高的IT技術能力。在大數據的時代下，企業可以方便快捷地獲取內外部數據資源，科學的財務分析應當以收集和整理有效的信息為基礎。另外，外包人才進行會計服務成果交付的過程中也會更多地借助IT技術。為了更好地滿足會計服務外包對人才的提出的新要求，在《財務分析》的授課過程中采用任務導向法是進行教學改革的一種新思路。

三、任務導向法的實施過程

任務導向法是一種以任務為驅動，旨在提高學生課堂參與度，培養學生對知識的綜合運用能力和創新能力的教學方法。任務導向法的實施首先是教師結合課程目標和現時經濟環境等提出符合學生當前知識能力水平的任務，并以每個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地結合在任務之中。在提出任務后，教師需要引導學生確定完成任務的思路和方法。然后學生自主地完成相應地任務，從而通過各個任務構建所學課程的知識體系，鍛煉知識的綜合運用能力。本文認為，任務導向法在《財務分析》課程中的實施可分為三個階段：

（一）課前準備階段

1.建立資源共享平臺?！敦攧辗治觥肥且婚T理論知識寬泛的課程，僅依靠課堂完成教學任務會顯得抓襟見肘。為了提高課堂的效率，教師可以充分利用“互聯網+”，把理論知識以PPT的形式上傳至資源共享平臺，并且針對每個知識主題設置相應的學習任務。教師做好課前準備，學生提前自習基本理論知識，才能更加充分地利用課堂面對面交流的時間引導學生提升綜合財務分析能力和創新能力。

2.搜集案例資料。4個學生為一組，每組負責搜集和整理一家知名企業最新的會計報表及相關資料，然后發給教師。教師則需要對每組學生整理的資料進行匯總并篩選，最后以抽簽的方式讓每兩個小組共用一家企業的資料作為他們進行財務分析的案例。在整個學習過程中每兩組使用同一個案例資料，既可將兩組的分析結果進行比較，又可以保證案例資料的連貫性，易于結合現實市場環境進行財務分析。此外，由學生參與案例資料的搜集和整理，可以提高其數據處理能力和信息提煉能力。

（二）課堂授課階段

1.第一環節。在學生已自學基礎理論知識的基礎上，教師在課堂中可先講解相應主題的重點難點，然后再借助思維導圖工具引導學生構建該主題的知識框架。這樣不但可幫助學生鞏固已自學的知識點，而且能夠起到查漏補缺的作用。同時，在此環節中教師需要解答學生在自學過程中存在的疑惑。

2.第二環節。如果學生已掌握相應的理論知識，教師則可將課前已根據相關主題設置好的學習任務分配給每個小組，并且在布置任務的過程中幫助他們明確任務目標。

3.第三環節。在確定學習任務后，學生們可以進行小組討論。通過討論，一方面明確任務的分工，另一方面需要確定完成任務的思路和具體步驟。在這一環節中，教師可以作為旁聽者，在考核學生團隊協同作用的同時還可以給予指導，從而提高師生的交流程度。

4.第四環節。在對數據進行分析整理后，每組學生需要簡述自己的分析思路和初步的分析結果。在分析的過程中，每小組可以根據不同利益相關者的不同目的而選擇不同的分析指標，因為財務報表的使用者可能是企業內部的管理人員、職工，也可能是外部的投資者、債權人和政府部門等，他們需要的信息不同，進行財務分析的側重點也不同。此外，通過情景模擬，學生現場展示他們的初步成果，不但可提高課前準備的積極性，而且能培養學生的臨場發揮能力和提高語言表達能力。在這一環節，教師需要對學生小組的初步成果進行評價并給予改進的建議。

（三）課后作業階段

對財務報表進行分析是一項綜合性很強的工作，僅利用課堂的時間去完成相應的任務是足夠的。在上述兩個階段的基礎上，學生必須更多地利用課后時間進一步搜集數據資料，運用已學理論知識并且盡量結合辦公軟件和財務軟件進行更詳細、更全面的分析，最終在網絡共享平臺提交書面形式的財務報告并給教師作為本次任務的一種考核依據。

四、總結

為了滿足會計服務外包的快速發展對人才的需求，高職院校在培養會計專業學生財務分析能力時不僅要提高學生專業技能，還要注意提高學生的綜合運用能力、團隊協作能力和溝通表達能力等，在《財務分析》授課過程中運用任務導向法正是為了實現這些培養目標。但是，任務導向法的實施對教師和學生都提出了更高的要求，需要教師與學生之間進行密切的交流和反饋。

參考文獻：

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