詞匯學習策略之研究

肖琴

摘要：詞匯在英語學習中非常重要，貫穿于英語的學習始終。不懂詞匯，無法進行交流。同時，詞匯的學習對學生來說又是枯燥無味，成效低的事情。經常出現的問題是單詞難記，記了過段時間又忘記，記住了卻又不知道如何正確的使用。針對以上出現的這些問題，本文將給出一些學習詞匯的策略，將有助于學生對詞匯的掌握和運用。

關鍵詞：詞匯；成效；策略

引言：詞匯是所有單詞的通稱，它是語言的基本要素。如果把語言比作房子，那么語法是框架，詞匯就是磚頭。著名語言學家D.A.Wilkins說過：沒有語法不能很好的表達，沒有詞匯就什么也表達不了。而學習者在開始學習語言最先遇到的問題也是詞匯問題，詞匯對成績的影響最大。詞匯量是語言水平的重要標志之一，所以學好詞匯在外語學習中非常的重要。在學習詞匯時，必須采用正確的方法。

學習詞匯的策略：

在詞匯學習過程中，一般學生采用的學習策略有：認知策略、元認知策略和情感策略。元認知策略主要包括：事先計劃、指導注意力、選擇注意力、自我管理、自我產出、自我監控、延緩產出、自我評估、功能準備。認知策略主要包括：重復/死記、使用參考資料、翻譯、分組、記筆記、推理、重新組合、利用圖像、聽覺再現、利用關鍵詞、上下文、聯系、遷移、推斷。社會情感策略主要包括：合作、提問/澄清。

中學詞匯教學現狀：

《普通高中英語課程標準》對高中生詞匯要求很明確：1.能理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等。2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。

3.學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配。4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。

詞匯是掌握一門語言的基礎，中學的英語教學應該把詞匯教學列為重點，教師應采取有效的手段促進學生詞匯的掌握和運用。“在外語教學中重視學習者早期詞匯增長對以后的學習有很好的推動作用”（汪榕培）。外語教學的重點應放到中學，中學階段打好英語學習的基礎，是一條英語水平較高的國家普遍走過的途徑（文秋芳，2003）。目前，中學生詞匯量的學習狀況不容樂觀，學生對詞匯學習熱情較低，詞匯一直也是教學的一個難點，一般教師只是讓學生去死記硬背，也不能完全否認死記這種方法，但是難免太枯燥，很難讓學生堅持下去。在教學中，教師也很少講詞匯學習策略，把重點都放在語法、閱讀的講解上，很少訓練學生將詞匯運用到口頭、筆頭上。

據調查，高中生通常使用的認知策略有查字典、猜詞、重復。由此可見學生不能靈活的運用其他策略進行詞匯學習，方法單一，主要通過死記硬背的方法。在情感策略方面，學生很少與學生合作來學習詞匯，主要靠自我激勵的方法。在元認知策略方面，學生還是有欠缺的，他們很難自覺的計劃、監督、和調節自己的學習情況。

建議：

在教學中，教師應引導學生合理地利用元認知、認知、情感策略去學習詞匯。學生在學習詞匯方面，很少使用元認知策略，教師要讓學生明白元認知策略的內容；引導學生重視元認知策略在詞匯學習中的作用；學會計劃、監控、調節、評價自己的學習情況。學生使用的認知策略也比較單一，教師還可以在教學中教給學生更多有效的詞匯學習策略。在情感策略方面，教師可以在平時的教學中多關注學生的進步，進行表揚和激勵，這樣有利于學生養成自我激勵，積極進取的狀態。

在學習詞匯時，學生可以運用以下學習方法，提高學習效率，提高學習興趣。

1. 通過閱讀來記單詞

在閱讀文章時，文章中總會有不認識的單詞，通過查字典或上下文猜詞，搞懂詞的意思。如果這個詞在文章中出現三、四遍，是很容易識記的。這種方法，筆者認為是最為有效，也是最容易接受的，在不知不覺中就牢牢的把單詞記住了。所以，在學習英語的過程中，學生要多通過閱讀去記單詞，多閱讀相關的英語文章。教師在教授單詞也可以結合課文，在課文中學習，這種方法不僅有利于學生學習課文內容，還有利于學習詞匯，結合文章講解單詞也不會那么的枯燥，在文章中講解單詞還可以讓學生體會詞匯在具體語境中的用法。

2. 通過編順口溜來記單詞

在英語詞匯中，不免會遇到相似難以區分的單詞，此時，學生在學習時可以自編口訣或順口溜來識記，減小單詞記憶的難度。

3. 通過構詞法來記單詞

英語中，大部分詞都是通過合成、派生、轉化三種方式構成的，讓學生掌握構詞法對學生記憶單詞非常有幫助。合成詞是指把兩個或兩個以上的單獨的詞合成一個新詞的方法。據統計，英語中有百分之二十七的詞都為合成詞。合成詞可由名詞加名詞、名詞加形容詞、動詞加名詞等。

派生詞；由詞根加前綴或者后綴構成。例如，表示反義詞的前綴有dis，im，un 等；后綴有less表示反義詞。學生可以根據詞根利用前綴和后綴去猜測詞的意思，同時，也方便學生通過尋找規律去識記詞匯

轉化詞；不改變詞形但詞義和詞性發生改變。英語中也存在部分這樣的詞匯，例如，shop作名詞是商店的意識，作動詞是購物。又如，water作名詞是水，作動詞用是澆水。如果，在學習詞匯時，學生能夠意識到這些詞的變化規律，也就很容易記住單詞的意思和用法。

4. 機械背誦法

雖然說大部分學生學習詞匯都是通過死記硬背的方式，確實也是比較有效的一種學習方法。在學漢語的時候，教師也通常通過要求學生背誦來學習詞匯，句子等。教師不能否認這種傳統方法的成效，可以鼓勵學生利用這種方法學習語言，并且引導學生調動其它學習策略，詞匯學習方法，將傳統方法與靈活的現代方法結合。

結語：

詞匯的學習不是一朝一夕的事情，需要日積月累。教學中教師要提高學生使用學習策略的意識，并且告訴學生學習策略的使用與詞匯記憶的量是呈正相關的。教師在教學的過程中要教會學生學習詞匯的方法，讓學生積極主動的去發現規律，記憶詞匯。在教學中，教師要靈活采用多種詞匯教學方式，創設語言環境，引導學生多學習新詞匯，并將新詞匯運用于聽、說、讀、寫。教師還應該多給學生復習詞匯，根據艾賓浩斯記憶曲線，學生記憶的單詞經過一段時間是容易被忘記的，所以教師要培養學生經常復習的習慣。教師還可以結合文化知識，來教詞匯，提高學生的跨文化意識。如果詞匯講解與文化結合將有利于提高學生的學習興趣，豐富學生的跨文化知識。

參考文獻：

[1]魏建恒.高中英語詞匯教學策略與高考成績的關系研究[J].英語教師2013（1）：8-17.

[2] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4] 文秋芳.英語學習的成功之路上海[M].上海：上海外語教育出版社，2003.