在職研究生教育管理模式創新研究

黃招琴

摘要：隨著高等教育的不斷普及化、大眾化，研究生教育的中心也逐漸向著應用型、學術型方向轉變，職后教育越來越受到重視。目前，非全日制研究生教育異軍突起，因其形式多樣和學制靈活等諸多特點，在高等教育中扮演著極其重要的角色。本文基于在職研究生教育的特點，對其教育存在的問題進行分析探討，并且提出若干改進對策，旨在提升在職研究生教育質量。

關鍵詞：在職研究生；教育管理；模式創新

目前，絕大多數在職者均選擇在職研究生的途徑獲取學位，這個比例在近年來呈現出明顯提升的態勢，所以，在職研究生的教育問題已不容小覷，對于存在的諸多問題需要不斷改進，確保在職研究生的教育培養質量，以謀求更好的發展。

一、在職研究生特點

一般而言，在職研究生和在校研究生的最主要區別便是學習方式和環境的區別，其特點主要包括：（1）在職研究生的招生指標較低，且學習形式多樣，利用自學或進修班的形式學習相關課程，或是入校不離崗，實現半脫產或不脫產學習；（2）在職研究生均是為了未來工作發展考慮，得以謀求更高的學位和學歷，所以其目的和動機與學習背離，導致其學習態度并不如在校研究生，部分人是為了職稱，部分人是為了學位證書；（3）在職研究生的學習精力和時間均不充裕，若是學習與工作存在矛盾，普遍選擇讓位于工作。在職研究生普遍為科研骨干、經營骨干、主要管理骨干，所以在讀期間還要完成工作賦予的諸多任務，對學習教育造成影響；（4）就目前在職研究生的現狀而言，他們已經適應了不斷在實踐中學習，而且很多在職研究生離開學校很多年，很難短時間內適應學習氛圍，與此同時，對于遺忘的學習時期的知識結構，依然需要大量的時間彌補，方可跟上學習進度。

二、在職研究生的主要問題

1.學習年限長

如果難以將工作量和學習知識集中于某一時間，那么將會對在職研究生的工作和學習精力造成浪費，對導師而言也是一種痛苦，特別是博士研究生，在職博士研究生通常5-6年方可畢業，甚至有的更久，部分博士由于難以滿足學術要求不得不放棄學業。

2.專業基礎參差不齊

由于在職研究生的專業和背景均不同，年齡差異也很大，參差不齊的基礎使其學習質量也有顯著差異，從而暴露了諸多非專業基礎的在職研究生弊端所在，從而為在職研究生的教育教學帶來諸多問題。

3.專業基礎和目的性不匹配

一般而言，在職研究生均為半脫產學習，因此將會喪失大量的科研和學校時間，同時沒有深化自身知識，主要是由于學校、單位兩頭跑導致的。其次，諸多在職研究生學習動機并不單純，僅僅為了更快的拿到學位和學歷，功利性極強。目前在職研究生的年齡跨度在35-50歲之間，巨大的年齡差異導致其理解和學習能力也有顯著差異[1]，與此同時，受限于自身的現代信息技術和知識水平，如何正確應用教育管理模式已是當前教師亟待解決的重要問題。

4.難以對其進行有效管理和學習監督

由于大學中普遍為全日制研究生或是本科生，并非全部的在職研究生或大部分的在職研究生，因此，學校日常工作中并不會將教學重點放在在職研究生的身上，為此，將會忽略在職研究生的準入標準。近年來，研究生招生正在以20%的速度增長[2]，導師的精力將會大大分散，導師并不會花費過多的時間在在職研究生身上，而且為了滿足科研需求，更愿意和在校研究生探討交流，嚴重忽視在職研究生的質量，最后導致其僅僅能夠獲得個文憑而已。

5.學業論文質量不能保證

（1）受限于在職研究生的上學時間安排，缺少時間研究和撰寫論文，其次，由于工作等問題的原因，導致畢業論文的撰寫斷斷續續，及其容易被打斷思路，論文整體質量難以保證；（2）隨著學術研究領域擴展及研究生擴招，讓研究生導師分身乏術，一人需要面對多位學生，其次，在職研究生和導師之間的溝通交流時間較少，很難對學業論文提供有建樹意義的指導；（3）由于在職研究生受教育水平和學科背景差異較大，而且當前諸多人選擇的專業也和自身工作無關，所以容易滋生懈怠心理，難以保證論文質量[3]。

三、在職研究生的教育管理模式

1.控制生源

我國在一定程度上控制在職研究生的招生規模，但是學校為了經濟效益，不斷的盲目擴大招生人數，從而對學校聲譽、培養質量造成負面影響，為此，應當對在職研究生的生源予以控制，提高在職研究生入學考試的面試成績比重，便于發現具有發展潛力的學生。盡管在職研究生學費較高，但是學校并不能以此作為收入，防止社會功利性蔓延，影響在職研究生質量。假如不滿足在職研究生標準的人今后在單位擔任權重，也可能會造成不同程度的負面影響。

2.重視生源的管理與培養

利用課程考試、中期考核、開題報告、盲審、預答辯、答辯等，對在職研究生予以質量控制，與此同時，結合在職研究生的專業以及背景，定期進行學術報告，促使在職研究生能夠了解自身的不足之處，了解項目結果能夠產生得到人文效益和經濟效益，從而大大提高在職研究生的科研積極性。其次，在職研究生可以在與專家溝通交流的過程中，收獲到書本中得不到的知識，進而豐富自己的知識結構，了解到學習的實際意義，具體的發展前景。與此同時，需要嚴格審查和監督在職研究生的科研項目，做好公開審核與公示，秉承“因材施教”原則，有針對性的設定教學課程，在職研究生經過審查入學后，要有特色的予以教學，而絕非系統教學，當然，思想教育也不得疏忽，需要落到實處。

3.強化導師隊伍建設

根據師生比例，國內在職研究生教育與國外沒有明顯差異，但是由于導師大部分精力都用于科研項目中，對于在職研究生的關心不夠，因此，應當盡快優化考核標準和政策引導，為導師減負，發揮導師的“傳”、“幫”“帶”價值，培養青年導師隊伍，確保導師隊伍建設健康發展。

4.定期開展學術交流

充分利用現有條件和資源，積極開展學術交流活動，比如專業講座、學術論壇等，鼓勵在職研究生參與學術報告的撰寫，與此同時，利用走出去、請進來的措施，提升學術交流機會，不定期的要求相關領域的學術精英開展講座。營造良好的學術氛圍，豐富學生學術內容。

5.重視學生基礎課程自主選擇權

目前普遍存在單位交叉換崗現象，學生入學前必定有其目標，因此可以提高課程開放性，多開設滿足個人需求的選修課程，盡量讓每個學生學有所依，提高學習積極性和主觀能動性。

6.在職和非定向研究生培養與聯合教學

通過在職和非定向研究生聯合教學，可以將其二者取長補短、互通有無，提高教學實效性。因為非定向學生主要在校學習，所以學習態度和思路均有一定的優勢，在職研究生可以以其為榜樣，深入分析所學專業的研究方法和研究思路，汲取有用的學習經驗，當然，非定向研究生還可以學習在職研究生的社會經驗，了解就業形勢，為日后就業奠定良好的基礎。

7.學校與委培單位共同構建獎勵制度

設定專門的獎學金對成就優秀的在職研究生予以嘉獎，在遇到薪酬待遇、技術崗位頂級、職稱評定等問題時，基于優秀在職研究生優惠政策，提高其學習積極性。

【總結】：綜上所述，在職研究生是我國高等教育的重要組成部分，促進其教育工作，對于社會的發展、教育的進步有著深遠的影響，在實際教育過程中，應注重在職研究生的具體情況，充分借鑒先進管理經驗，確保在職研究生教育管理工作有條不紊順利進行。

注釋：

[1]張志宏.淺析在職研究生教育及管理模式創新和改革[J].湖南社會科學，2014：328-329.

[2]林興初，徐利芳.優化創新在職研究生教學組織管理形式的實踐與探索[J].經濟與社會發展，2015，13（1）：123-125.

[3]劉永生.淺析新形勢下的在職研究生教育管理[J].統計與管理，2014（9）：174-175.

參考文獻：

[1]支建華.規范在職研究生教育提高培養質量[J].教育與職業.2010（07）

[2]袁廣林.應用研究性：專業學位研究生教育的本質屬性[J].學位與研究生教育.2011（09）

[3]鄭剛，劉軍，趙桂榮，安豐勇，馬靜.新型碩士研究生培養體系的構建與研究[J].教育教學論壇.2012（14）