提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的策略分析

李倩

【摘 要】在二胎政策的開(kāi)放下，人們開(kāi)始把越來(lái)越多的注意力從生活水平質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)移到下一代的教育事業(yè)中來(lái)，在這種社會(huì)背景下，新一輪的現(xiàn)代化的、創(chuàng)新性的、互動(dòng)式的教育課程改革在我國(guó)的政策要求下正如火如荼的進(jìn)行中，特別是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要影響的幼兒教育階段，更是備受矚目和關(guān)注。但由于幼兒階段學(xué)生本身存在的智力發(fā)展尚不成熟等主觀原因，幼兒教育的改革仍面臨創(chuàng)新程度不足、教學(xué)質(zhì)量難以提高的困境，因此需要對(duì)幼兒教育的相關(guān)課程的改革進(jìn)行特別研究。本文即試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議，希望能促進(jìn)幼兒教育階段新課程改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言；教學(xué)效果；策略分析

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升以及國(guó)民素質(zhì)的日漸提高，在二胎政策的開(kāi)放下，人們開(kāi)始把越來(lái)越多的注意力從生活水平質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)移到下一代的教育事業(yè)中來(lái)，在這種社會(huì)背景下，新一輪的現(xiàn)代化的、創(chuàng)新性的、互動(dòng)式的教育課程改革在我國(guó)的政策要求下正如火如荼的進(jìn)行中，涉及到了各個(gè)教育階段，特別是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要影響的幼兒教育階段，更是備受矚目和關(guān)注。但由于幼兒階段學(xué)生本身存在的智力發(fā)展尚不成熟等主觀原因，幼兒教育的改革仍面臨創(chuàng)新程度不足、教學(xué)質(zhì)量難以提高的困境，因此需要對(duì)幼兒教育的相關(guān)課程的改革進(jìn)行特別研究，以適應(yīng)政策及時(shí)代的發(fā)展要求。本文即試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議，希望能促進(jìn)幼兒教育階段新課程改革的步伐，從而達(dá)到推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展的目的。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生智力尚未完全發(fā)育，課程理解難度較高

幼兒教育階段是孩子的重要成長(zhǎng)階段，這一階段的思維培養(yǎng)以及行為養(yǎng)成會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)生涯及生活習(xí)慣產(chǎn)生很大的影響，但由于年齡等客觀因素的限制，這一階段幼兒的智力尚未完全發(fā)育成熟，理解和思考的能力偏弱，因而在具體的教學(xué)活動(dòng)中很難按照老師既定的思路進(jìn)行教學(xué)，容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）學(xué)生識(shí)字量有限，教學(xué)效果要通過(guò)具象化表達(dá)來(lái)完成

幼兒教育階段學(xué)生尚未開(kāi)展系統(tǒng)的完全的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字量有限甚至存在完全不認(rèn)識(shí)字的情況，因而在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中不能依賴文字進(jìn)行教學(xué)，只能采用“看圖識(shí)字”甚至更為具象的方法如進(jìn)行實(shí)物的模擬等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生們充分理解文章內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)人興趣及認(rèn)知上的差異，很容易導(dǎo)致同一事物不同理解的產(chǎn)生，不便于統(tǒng)一的教學(xué)和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)模式單一，孩子興趣激發(fā)不足

在幼兒教育階段，孩子愛(ài)玩的天性尚未完全消失，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，幼兒高度集中注意力的狀態(tài)僅僅只能保持30分鐘左右，而且在這一過(guò)程中很容易被外部環(huán)境所干擾，因此在教育的過(guò)程中很難僅僅通過(guò)正常的教學(xué)來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，起到幫助幼兒集中注意力的作用，而這一情況直接導(dǎo)致的便是教育活動(dòng)難以有效開(kāi)展，教育目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往不利于孩子的成長(zhǎng)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因而需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式以改善這一問(wèn)題。

二、提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的策略分析

（一）設(shè)置教學(xué)情景，樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)探索的意識(shí)

針對(duì)幼兒注意力難以高度集中的情況，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段來(lái)解決這一難題，創(chuàng)造教學(xué)情景便是一個(gè)行之有效的方法[1]。所謂設(shè)置教學(xué)情景，便是摒棄以往“看圖識(shí)字”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，而是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓孩子在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中理解課本所要告知的道理，樹(shù)立在現(xiàn)實(shí)生活中找尋探索知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)和習(xí)慣，以此鍛煉學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置，人給孩子們創(chuàng)造一個(gè)可以互相交流的環(huán)境，便于孩子們?cè)谟讕煹闹笇?dǎo)下鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力與運(yùn)用能力，起到提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的作用。

（二）進(jìn)行興趣引導(dǎo)，挖掘孩子天性和潛能

興趣永遠(yuǎn)是孩子最好的老師，因此在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引發(fā)孩子參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，確保孩子能主動(dòng)地配合老師完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)指示，以起到提升語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)成果。同時(shí)，通過(guò)興趣引導(dǎo)的方式挖掘孩子的天性和潛能，樹(shù)立孩子們的自信心，從而增強(qiáng)孩子們表達(dá)與交流的積極性，一舉多得，起到提高幼兒教學(xué)成果的作用。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財(cái)富，在一定程度上說(shuō)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱以及語(yǔ)言表達(dá)的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關(guān)關(guān)系，因而在幼兒教育中，樹(shù)立培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的想象力這一教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。為此，要求幼師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，充分利用文本之外的“空白”部分來(lái)挖掘其深層次的內(nèi)涵[2]，采用問(wèn)答、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式來(lái)讓孩子們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子們互相進(jìn)行交流和溝通，從而在不斷提升孩子想象力的同時(shí)增強(qiáng)孩子們的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，幼師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排DIY活動(dòng)，如積木的自由組合、沙畫(huà)創(chuàng)作、橡皮泥創(chuàng)作等也是增強(qiáng)孩子想象力以及動(dòng)手能力的絕佳途徑。

總而言之，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵便是通過(guò)興趣引導(dǎo)等互動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)提升孩子們表達(dá)的欲望，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。但本文僅是從提升語(yǔ)言教學(xué)效果的策略角度出發(fā)，并未涉及到具體的教學(xué)實(shí)踐，因而在教學(xué)方法的細(xì)節(jié)實(shí)施方面仍需要更多的幼兒教育行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行深入挖掘和探討，本文僅做拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜詩(shī)涵.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教育中的情境創(chuàng)新[J].北極光，2015.

[2]程麗娥.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].新校園旬刊，2010.