“講學稿”自主課堂教學模式初探

課堂教學改革是學校教學改革的核心，也是促進教師專業成長的和學生素質提高的催化劑。近年來，多種教學模式和教學方法的改革理論紛涌而至，大有“你未唱罷我登場”之勢。長期以來，許多學校、老師生搬硬套教育行政部門規定的教學模式，造成這些教學模式或教學方法在課堂教學事件中總是有“走過場”和“蹩腳”的感覺，出現課堂實效低效的現狀。

基于以上認識，我借鑒了東廬中學的講學稿教學模式的優點，分析總結出了適合我校本土、適合教材編排、適合師生實際的全新的教學模式。即學習過程始終貫穿“學、講、練”三種過程。

一、講學稿教學模式的設計

（一）流程。在“講學稿”教學模式的實踐教學中，我探索出一套基本的教學模式流程，即課前階段的“研”和“學”，課堂階段的“導”和“練”、課后階段的“固”和“改”。具體流程為：課前復習、新知探究、鞏固練習、方法、技巧、疑惑探討、鞏固練習、改錯反饋等一條明晰的學習流程構成。講學稿教學模式的實施內涵為：以培養學生的自主學習能力和良好習慣為抓手

（二）教學理念

（1）先預習，后教學。教學必須建立在預習的基礎上，不預習，就無法培養學生自主學習的習慣和能力。學生始終會處于被動的聽課、做課狀態。（2）主體性課堂。課堂是學生的，教師不能包辦學生的學習，把課堂還給學生，把學習的權利和機會還給學生。（3）導和練為陣地。在預習和教師講解疑難之后，讓學生利用所學的知識進行練習，學會運用所學知識解決生活中的問題。（4）兵教兵，培養合作精神。讓學生管理學生能夠，學生教學生，取長補短，互助學習，激發學生的主動意識和做事意識，變被動為主動。

（三）具體操作

（1）課前準備。首先，在課前，老師要研究講學稿的設計，在吃透教材和課標的基礎上，突出重點、強調難點，編制一份講學稿和教學設計。知識以問題的形式呈現，做到問題要精神設計、分層探究、有序引導，體現知識的逐步生成過程。其次，設計時要讓學習內容清晰明了，最好要做到依托講學稿閱讀教材就可以達到了解知識，完成練習的目的。再次，做好階級練習設計，分層設計，讓每一個學生都有所收獲。二是落實預習。首先，備好學生是設計講學稿的前提，掌握學生情況、能力等，才能設計處最適合學生的講學稿。其次，要落實好預習。課前要培養好學生主動預習、認真閱讀課本、查閱資料，獨立完成講學稿的基礎部分等，預習的好壞決定課堂教學的質量預習的落實情況也決定著學生學習習慣的形成和自學能力的培養。

（2）課堂教學。在上課前將學生的講學稿收回并批閱、檢查學生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢，極大地提高了課堂效率。用講學稿教學要做到“四精四必”，其中四必為：有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。在學生學習過程中，教師每一個環節要及時引導和服務，利用自己的智慧點撥，這就是高效課堂教學模式的關鍵，是實現讓學生“學會學”這一目標的重要手段。教師要發揮好引導、答疑、解惑的作用，對學生不理解的重難點要及時予以幫助，才能實現師生互動精講講練的課堂有效氛圍。當然，通過課堂檢測，我們可以了解學情，查漏補缺，反思課堂教學的實效。特別強調的是，收上來不僅要檢查份數全不全之外還要檢查錯誤的題目有沒有改正。也就是有方向的去監督改正錯題，能保證做過的題都掌握。這就是講學稿的獨特作用，能夠有效的反饋學生的學習情況。

二、有效指導學生的課前預習

調查發現：使用講學稿前，只有20%的學生進行課前預習，而且課前預習要花25分鐘以上；使用講學稿以后，有96%的學生進行課前預習，而且課前預習僅用了15分鐘。預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以預習占用了比較多的時間或者不預習，很大程度上是學生不知道怎么預習、預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。通過講學稿，學生在課前的預習過程中不再茫然，學生對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標有了清晰的思路。講學稿中預習環節的設計，首先，學生能將預習所學到的知識點寫到講學稿上。其次，對所預習的知識點能夠進行有效的檢測，學生能夠根據問題來預習學習知識點。第三，培養了學生的自主學習的能力，逐步培養了學生在做任何事情之前都要做好準備工作的思想。借助講學稿完成課前自主學習，在實踐中取得了良好的效果，在此體現了講學稿的優越性。在數學教學中，自從使用了講學稿教學，學生學習數學的方法也養成了，學習效率，教學成績都有了很大的提高。

三、指導學生自我反饋，突出主體地位

把課堂還給學生，一直是大家公認的目標，但一直以來，也是大多數停留在口頭上，落實不到行動中。講學稿講學模式，我提出了兩個觀點來突出學生的主體地位：一是學習是 學生自己的事情，教師不能剝奪和包辦。二是學生能學會的盡量在課前去學，把課堂時間流出來學習不會的內容。只要讓學生動起來，教師的勞動就不會白費力氣。自從使用了講學稿，學生知道了怎么學習數學，如何學的問題，切實減輕了學生老師的負擔，提高了學習效率。從問卷調查的結果來看，學生對講學稿課堂教學評價很高。

四、講學稿的獨特作用

在教學實際過程中，講學稿有以下作用：首先，它將學生的自主學習引入正軌，讓學生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識點與題目，而不是空空奇談。其次，它使課堂上有充足的時間讓教師與學生共同分析解決本節課的難點與重點。第三，減輕了學生的作業壓力和教師的備課壓力。

總之，“講學稿”教學模式提倡教師要科學設計講學稿，根據講學稿框架備課，根據課堂教學設計制作多媒體課件，運用教學設計和多媒體課件實施課堂教學， 努力提高教學實效，讓學生、老師都能最大化的收益。今后的路很長，研究之路也很長，我會在不斷地實踐探索中、教學改革和發展中，將“講學稿”高效教學模式深入的研究下去。講學稿不僅傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，也使“三位一體”的思想得以實現，真正做到教學相長。

作者簡介：李小斌（1988.10-），男，寧夏石嘴山惠農人，大學本科，中學二級教師，主要教學方向：中學數學。