特別的愛給特別的你

李金平

【摘 要】在教育教學中，學困生作為一個“與眾不同”的弱勢群體，是最需要教師關心和呵護的，也是最需要教師尊重和幫助他們實現人生價值的，這也是教育教學成功的關鍵所在。但大多數學困生卻被老師忽視或冷落，被同伴疏遠，因此他們普遍存在著一種失敗者心態，自信心不足，學習動力不強，心理消極。可是他們何嘗不希望自己能夠像優等生那樣得到老師的賞識、同學的的羨慕，成為家長的驕傲。他們心中也有一團“熱火”等待老師來點燃，所以學困生的教育轉化需要教師熱情耐心的關懷與呵護，及時發現他們身上的“閃光點”和細微進步，并且及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，獲得克服進步的勇氣和自信，長此以往一定能夠使“學困生”轉化為“優等生”。

【關鍵詞】學困生；轉化；優等生

教師既應該專教書，又應該教人做人。教學應該更多的關注每個學生的情感，對于“學困生”的情感更應加倍關注。作為教師，要有一顆愛心。關心、愛護學生是教師應有的道德，也是老師做好學生思想工作的前提。作為教師，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。愛是教師的靈魂。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。把特別的愛給“學困生”，讓他們的人生絢麗多彩。

一、情感教育是建立和諧師生關系的前提

“欲曉之以理，須先動之以情”，這句話道出了“情”與“教”的關系，教師對學生的態度、情緒、激情、情感，影響教學效果尤為明顯。古語常言“親其師，信其道”， 良好的師生關系是順利開展工作的重要法碼，學生對教師有親近感，必然會將教師的要求化為行動。要與學困生做到真正溝通，也并否一朝一夕能完成的事，但只要我們心里真正裝著他們，做到全身心地關注他們，總有一天他們會感動的，并將其效應轉化為積極進取的內部動力。能否與學困生建立起融洽的師生關系，關鍵在于教師是否有愛心，泰戈爾有句名言： “愛是種理解。”只有信任、理解學生，使師生達到情感的 “共鳴”，那么學生在感情上就會得到滿足，心靈就易溝通，這時，學生就會向教師敞開心扉，傾吐真言，教師就可及時疏導，幫助他們克服困難，樹立信心。在日常工作中，教師還應學會巧妙評價學困生，這將會產生意想不到的效果，評價的手段有兩種：語言的和非語言的。語言評價可采用課堂即時性評價，讓學困生品嘗到成功的喜悅，激發他們奮發向上；也可采用作業上、卷面上寫評價語；還可以采用自我評價及相互評價。同時，我們也應十分注意非語言評價，做到恰如其分，建立和諧師生關系。

二、建立自尊，找回自信

人人都有自尊心，學困生當然也不例外。他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，在一定時間、一定場合還會發生相應的作用，因此，在他們的心理活動上常常表現出矛盾的狀態，甚至有時是不正常的。因此，對于這些學生，教師一定要深入到他們的內心世界里去，了解他們平時的所想所做，精雕細刻，深入了解他們的內心，千萬不能毛里毛糙的傷害他們的感情。我們要用心對待他們，要多些解少些訓斥，多些談心少些說教，對待學困生，我們特別要注意發現他們身上的積極因素，不能總拿老眼光去看待他們，有了微小的進步，要給予肯定、信任、鼓勵，使他們意識到老師對他們抱有希望，認為老師真心誠意幫助他們，使他們得到一點溫暖，這樣，師生關系就由緊張逐漸緩和，進而逐漸融洽，長此以往他們也會老師說心里話，這樣老師就能深入到他們的內心世界，找到解決問題的金鑰匙，大大增強他們的自尊性和自信心。

三、心懷“期待”，促使學困生轉化

“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的轉化，也決非一朝一夕能奏效的，他們的進步是階段式的，往往要經過多次的反復，我們決不能一得自矜，淺嘗輒止。青少年學生都處于從不成熟到成熟，不定型到定型，可塑性的年齡階段，由于缺少社會經驗，加上受到不良的影響，是非曲直常常混淆不清，甚至會出現“破罐子破摔”的現象，對他們的反復，教師須冷靜對待，不能粗暴解決。教師要有長期作戰的思想，不能怕花力氣，耐心細致的做工作，應當對他們懷有“期待”。期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發“學困生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在學習中不斷取得進步，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵，樹立學習的自信心。對學困生來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。

四、教師要以身作則，身教勝言教

古話道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這正說明了為人師表的重要性，教師的一言一行對孩子都是有影響的。學生會把教師的一言一行看在眼里，記在心里的。教師是學生的教育者，不僅要用言教，而且要用身教，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，教師帶頭不做，用自己的言行來影響學生，加里寧曾經說過：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的，有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者的心身上，養成教育者所希望的品質。”身教重于言教，喊破嗓子，不如做出樣子，教師的行動是一種 “無聲的命令”要想使學生真正心悅誠服，因此，我們必須嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率，更要做學困生的表率，這是最有力的說服教育，也是教好每個學生的一條重要規律。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展。”面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教育規律所定。對學困生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。在鼓勵的同時，不但縮短了教師和學困生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。學困生的轉化不是一件輕而易舉的事，在轉化過程中很容易出現反復，這也是很正常的現象。作為教師，就要始終堅持與學困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創造更加寬廣的魅力舞臺。“精誠所至，金石為開”。只要我們共同努力，轉化“學困生”指日可待。