構建實效高效的化學課堂

涂秀云　華水根

【摘 要】選取具有代表性的高中化學教學作為范例，從師生關系、自主探究、習題設計三個方面，結合最新的《化學教學大綱》、教材編寫內容理念等方面進行論述，使化學課堂實效性、高效性得到提高。

【關鍵詞】高中化學；實效高效；課堂

作為一線的化學教師，每一位教師都希望最大程度的發揮課堂教學的功能和作用，在規定的40分鐘內最大限度的完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益。而如何構建高效的課堂，提高課堂教學的實效性，也正是我們每位教師都不斷追求和探索的。

一、與學生構建融洽的師生關系

（一）課堂是教師的，更是學生的，高效課堂的開展必須是師生互動共同創建的[1]。因此形成融洽和諧的師生關系是構建高效化學課堂的基礎。良好的師生關系對學生的教育作用能達到最大。

（二）真心愛學生，掌握示愛的方式

關愛是融合劑，它能把師生的心融合在一起。如：多關注、多鼓勵、多交流（包括與家長）、多正面教育都是對學生的愛。

愛是一種能力，因此作為一名教師要尊重學生，尊重學生的個性發展，正如魯迅先生說：“教育是植根于尊重的。”

要賞識學生。蘇霍姆林斯基說過：贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。課堂教學中，我們要善于用“很好”、“沒關系”、“你的回答很有見解” 、“你的確是天才”、 “你是我見過最有潛力的學生”等詞句不斷增強學生的自信心，讓他知道你對他的賞識。

（三）學會忍讓與退卻，盡力控制自己的情緒

修身有道和為貴，處事無奇忍自高。一個學生犯錯，影響老師的情緒，而通過老師影響到整個班。老師的情緒在一定程度上起到了擴大事態影響的作用。因此，作為教師遇到學生犯錯一要轉化看問題的角度；二要從自身找原因；三要進行積極的自我心理暗示“宰相肚里能撐船”，要經常提醒自己：“制氣就是稚氣”、“肚小易怒，壺小易熱”。“不要生氣，要寬容，要微笑”，要理智的控制好自己的情緒，不能沖動，不能讓自己陷入被動局面。四要學會冷處理。當學生做了錯事犯了錯誤時，可先把犯錯學生拉到一邊晾到一旁，讓自己的情緒得到緩和再做處理。

（四）學會接納，善于傾聽

蘇·蘇霍姆林斯基說：“一般來說，善于傾聽孩子們的說話，就是一門了不起的教育藝術。”學生畢竟是一個不成熟的個體，難免會做錯事、犯錯誤，耐心傾聽學生的心聲，是了解學生的最好方式。多一份傾聽，就會多一份了解，自然就會多一份合作。

（五）正確面對學生的質疑

處理好學生的質疑，不但有利于促進師生間的交流互動，還可以讓學生更好的投入課堂學習中，能更好的提高課堂教學的效率[3]。我認為高效的課堂必須允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。在我的課堂上，學生經常提出自己的看法，我特別鼓勵學生他們提問，并給予肯定和做出正面的解釋。例如：在講到鈉與水反應的實驗時，讓學生親自做實驗，觀察實驗現象，并總結實驗現象及鈉的性質。結合幾個學生的綜合敘述，學生所觀察到的現象鈉球在水面上游動并發出嗤嗤響聲、熔成一個小球、酚酞變紅。這是有一個學生提出：“老師，為什么鈉球會發出嗤嗤的響聲和游動，是因為生成了氣體嗎？”，順著這個學生提出的疑問，我就向全班說哪些組能觀察到同樣的實驗現象，結果大部分同學都有這樣的現象，這一問題使班內頓時熱鬧起來。我快速抓住學生這時的思維興奮進一步提出你猜想這氣體是：①O2 ②H2.對于第①種猜想部分同學進行了否定，我于是說：同意第②種猜想的請舉手，60%同學都舉了.我請一位同學陳述他的為什么猜想是H2不是O2？根據前面一章學的氧化還原反應，反應物鈉是金屬，化合價只能升高，那必有一種元素的化合價降低，另一種反應物H2O中氧元素的化合價已經是氧的最低價態，不可能再降低，因此只能H2O的氫元素化合價降低，生成H2。利用課堂上的這一系列學生與老師思維的碰撞使學生對金屬鈉與水反應有了更深入的理解，而且使學生對我更加佩服，更愿意接近。

三、與自主探究相約構建高效課堂教學

（一）注重實際，創設高效的課前導入

首先應當充分認識目前高考對高中實驗的考查要求：了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能；在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理的解釋。

（二）因勢善導，創設高效的課堂提問

提問是師生在課堂學習中最重要的交流方式之一[2]， 要做到課堂提問的高效，我們最好在平時熟悉學生的性格，通過作業了解學生到底掌握的如何，上課提問也有一個預期的被提問人選，避免漫天撒網，使講解有的放矢，課堂高效自然就有了。

四、突出重點，科學合理的設計習題檢測

每一堂課都有其要達到的教學目標。因此，化學課堂練習要從既定的教學目標出發，為鞏固所學的教學內容服務，圍繞中學化學課程標準展開。同時，更高層次地要為開發學生智力，提高學生能力，培養學生科學素養服務。

練習的一個重要目的就是幫助學生理解鞏固所學的化學知識。學過教育心理學的人都知道，遺忘是有一定的規律的，根據遺忘規律，要及時設計練習，讓學生嘗試運用新知識解決化學問題，這樣可以阻止或減慢新知識的遺忘。要使學生對所學的知識保持長時間的記憶，需要周期性的練習。當然，不能將周期性理解為簡單的重復，可結合新知識將兩者有機地結合起來。這樣不但檢查了新知識的掌握情況，同時也對舊知識起了鞏固作用。

總而言之，堅持“以學定教、以學定法、教無定法”的教學原則，尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，就一定能使我們的化學課堂更加靈活，更加高效。

參考文獻：

[1]朱迎春.新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].教育，2016（18）：00237-00237.

[2]孟獻華.初中化學概念形成與教學策略[J].化學教育，2004，25（2）：36-37.

[3]王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，23（9）：9-13.