高職數學在通識教育背景下的教學方法研究

孫延修

摘 要：高職院校高等數學的開設符合通識教育的理念，為學生學習后繼專業課程提供了必不可少的數學工具。由于高職院校的學生數學基礎相對較差，所以為高等數學的教學帶來了一定的困難，本文從高職院校學生的特點、教師應具有的素質、高等數學教學方式和方法的選擇三方面對高職數學的教學方法進行探討。

關鍵詞：高職院校；高等數學；通識教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.223

0 引言

在高職院校高等數學是一門公共基礎必修課，更符合通識教育的理念。由于高職院校學生很大一部分數學基礎比較差，而又由于數學比較抽象，所以往往缺乏學習高等數學的積極性和主動性。如何結合高職院校學生的特點和高等數學課程的特征，有針對性的進行教學從而提高學生學習高等數學的效果？本文從學生、課程、院校三個方面進行了分析和探討。

1 高職院校學生的特點

1.1 學生的整體數學基礎相對薄弱且參次不齊

高職院校的學生由于中學初等數學知識掌握的不夠牢固、全面，而且掌握的知識的系統性較差，再加上高等數學課程相對其他學科較為抽象且邏輯性較強，所以部分學生對高等數學這門課沒有比較明顯的興趣，從而影響了學生學習高等數學的積極性與主動性，因此，學生課堂學習效率不高。學習數學仍依賴于老師和家長的督促而缺少良好的學習態度，更缺乏對數學學習的刻苦和鉆研精神。

基于上述學生的特點，可以將不同層次的學生進行劃分進行分級教學，針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學方法。比如數學基礎相對較好的學生可以在完成教學任務的基礎上注重其對數學方法的掌握和數學思維的形成，為這些學生以后的學習提供盡量大的幫助；而對于數學基礎相對較差的學生可以依據“夠用”為度的準則進行因材施教，使學生盡量多的學習高等數學知識，將學生的學習能力發揮到最佳。

1.2 學生的自我約束能力相對較差，但思維活躍，思考和表達能力較強

高職院校的學生在中學階段大多缺乏足夠的重視，所以就導致他們在生活、學習等各方面沒有得到嚴格的管理，這些特點就使得他們沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。所以，在自我管理等方面表現較差，甚至在學習上自由散漫而缺乏自律。這樣一來，相對于自我約束力差的學生進入大學后無論學習上還是生活上容易變的自由、散漫，影響在大學的學習。但同時有些學生接受過特長教育，思維敏捷，思想活躍，交際能力以及社會活動參與意識較強。

每個學生都有自己的有優缺點，我們應該發揮學生的優點，改進學生的缺點。對于具有上述特點的學生應多加鼓勵，使他們發揮自己的長處，在院校里可以讓他們自主組織一些校園活動，這樣活躍校園環境的同時又提升了自己組織性和紀律，鍛煉了自己。為他們以后畢業就業以及步入社會打下堅實的基礎。

2 高職院校中教師應具有的素質

2.1 教師應該充分的了解學生的特點，能夠針對高職學生有針對性的進行備課和授課

教師是培養人才，傳授知識的主體，首先應該分析、了解學生的特點，有針對性的進行備課和授課。只有真正了解了學生才能有針對性的進行教學，對于高等數學教師來說這種工作是必須要做的，由于高等數學本身所具有的邏輯性、抽象性較強等特點，所以在學生的眼里被認為是最難學的、最枯燥的一門課也是不足為奇的。只有真正掌握了學生的各種特點，了解了學生對數學這門課的看法才能有針對性的進行備課和授課，做到因材施教。

2.2 不斷學習，充實自己，與時俱進，做到知識的不斷更新，做好雙師型教師

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，也是職業教育中必不可少的。教材作為教學內容和知識載體，應該將教材中的理論知識與實際工作中的實踐環節有機的結合起來，理論與實踐相結合讓學生知道數學的重要性，進一步激發學生對高等數學的動力，這樣的教學才能適應新的教學要求。隨著社會的不斷進步，授課的理論知識也在時時刻刻的更新，作為教師更不能忘記自身的學習。由于教師的主要任務就是教學，所以教師應該在教學的同時不斷的加強新知識的學習，不斷下車間、工廠、企業增強實踐環節的學習提高自己的綜合能力，也只有這樣才能教給學生最新的知識。

3 高職院校高等數學教學方式和教學方法的選擇

3.1 讓數學文化走進課堂，增加學生學習數學的興趣

興趣是學習最大的動力。在學習數學的開始，首先應該使學生了解數學和數學文化，這樣學生才有可能對數學這門課程感興趣，才能積極主動的去學習數學和真正的融入到數學學習當中。例如，可以以開設數學文化講座、增加課前數學小典故等形式使學生了解數學、喜歡數學，這樣既不加重學生的學習負擔，又活躍了數學課的課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，培養了學生學習數學課的積極性。

3.2 明確高職院校學生的知識結構，側重通識而非精深，更加注重講練相結合

由于高職院校學生的特點，高職院校的數學教學必須根據學生實際學習能力進行教學改革。要對大學高等數學授課方式進行大膽改革與創新，加強理論教學的針對性和適用性，走出“學術性、研究型”的精英教育模式，應以“適用、實用、夠用”為原則，建立可行的教學計劃。如，在理論教學中更加注重講練相結合，更加注重實驗教學，講為輔練為主逐步建立起以學生為主體的教育模式，以學生的需求作為教師的教學目標和教學重點。在教學內容上，在滿足學生后續課程學習的基礎上積極調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的內在潛能。

總之，只有綜合考慮學生、教師等因素再選擇恰當而有效的教學方式和方法才能在高職院校將高等數學這門課程講好，才能為學生為后繼專業課程的學習打下扎實的數學基礎。

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