混合學習模式在大學英語教學中的應用

何佩祝

【摘 要】混合學習模式是伴隨計算機網絡技術發展而產生的一種新型學習模式，它通過計算機網絡技術，將傳統課堂和在線學習有機結合起來，充分體現教學過程中學生的自主性和強調學生自主學習能力的培養，有助于提高教學效果。文章簡要介紹混合學習的概念，并就如何依托混合學習模式及現有的THEOL平臺建設大學英語課程進行簡單的討論。

【關鍵詞】混合學習模式；英語教學

引 言

計算機網絡技術的革新不斷引發和推動了教育技術的革新，有效促進了教學理念的變革，并推動新型教學模式的發展。混合學習模式便是在這樣的網絡技術環境得以產生。在高等教育領域，混合學習（Blended Learning）被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性1。

這一新的教學模式以現代信息技術為支撐，使得英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、交互式自主學習的方向發展，改進了傳統的以教師面對面授課為主的單一課堂教學模式2。因此，這一學習模式的實現離不開網絡技術。隨著網絡技術的日趨成熟，越來越多的專業教學平臺得以應用到教學中，以本校為例，所引進的清華教育在線THEOL（Tsinghua Education Online）網絡教學綜合平臺（以下簡稱THEOL平臺），能為混合學習模式的實施提供有力的技術支持。

文章將根據本校英語教學的實際情況，分析傳統英語課堂的不足之處，結合混合學習模式的概念，簡單探討基于THEOL平臺的大學英語課程建設問題。

一、傳統英語課堂的缺陷

雖然傳統課堂有其不可替代的現實意義，但也存在一些缺陷，這些缺陷決定了傳統課堂只能成為教學的一個部分而不是全部，也說明了創建在線課堂的必要性。

（一）傳統英語課堂中教師與學生比例嚴重失衡

以我校15級本科大學英語課程為例，教師與其授課班級數平均比為1：4，教師與其教授學生的平均比約為1：120。教師所帶學生數量較大，再加上傳統課堂在時間和空間上的限制，教師無法與學生進行一對一的交流，無法在較短時間內認真了解每個學生的學習基礎和學習需求，無法短時間內有效批改所布置的寫作、翻譯等作業，更不可能就每一份作業進行細致地批改和及時給予反饋。

（二）傳統英語課堂中學生學習基礎參差不齊

由于教師所帶班級學生學習基礎參差不齊，教師很難做到較高層次的因材施教，只能通過評估該班級的整體水平來調整教學內容和教學節奏等。受傳統課堂時間和空間的限制，每個學生無法根據個人的學習需求在課堂上與老師單獨進行交流學習。

（三）傳統英語課堂授課課時無法滿足教學需求

傳統課堂除了空間的限制，還存在時間的限制。目前，我校15級本科生的大學英語授課課時為每學期48課時，每課時40分鐘，合計起來約為1天8小時，老師無法在這么短的時間內將英語的詞匯拓展和聽說讀寫譯能力的培養做到面面俱到。

（四）傳統課堂教學內容乏味、教學方式較單一

由于傳統課堂時間和空間的限制，其教學內容主要停留在紙質教材中的語法和閱讀部分，教學方式也是簡單的教師講和學生聽。由于教學內容和教學方法枯燥乏味，學生很容易產生疲勞感，失去學習興趣和動力。

二、混合學習模式的優勢

（一）混合學習模式與其他教學模式的不同之處

Garrison & Kanuka認為，混合學習既簡單又復雜，簡單說，就是在線學習和面對面教學的適當融合，而要充分發揮和利用混合學習的優勢，則有一定的復雜性，需要精心設計有針對性的教學活動，實現最理想的教學效果3。

與傳統的課堂教學、計算機輔助教學和網絡在線教學不同，混合學習的教學模式（在下表中稱為混合教學）是目前使用比較廣泛的、教學效果較為理想的教學模式，它與其他三種教學模式的主要區分在于在線學習所占比重的不同，具體見下表：

（二）混合學習模式中的在線學習如何彌補傳統課堂的不足

1.在線學習不受時間和空間限制

在線學習可以讓學生在有網絡和電子設備的前提下在任何時間、任何地點進行學習，彌補了傳統課堂對學習環境的要求和課時量不足的缺陷。同時，在線學習還滿足了學生反復學習的需求，學生可以就某一知識點加強學習，真正做到個性化學習。

2.在線學習內容的時效性和多樣性

通過網絡平臺，教師可以為學生提供最新的、更多的學習資源，教師可以利用網絡搜索并及時添加相應學習資源，甚至實現師生、生生間學習資源的共享，保障學生的學習是具有時代意義和現實意義的，有效彌補了傳統課堂中教學內容陳舊的不足。

3.在線學習有助于實現師生交流和生生交流

在線學習平臺除了為學生提供學習資源和學習環境，為教師提供督促學生自主學習的工具，還能實現師生和生生的課外交流，彌補了傳統課堂中師生、生生之間交流機會較少的不足。有研究表明，在網絡環境下學習者社交策略的使用頻率明顯要高于傳統課堂，學習者在此氛圍中能夠更好地放松自己進行語言的學習4。

三、基于THEOL平臺的大學英語混合課程建設

2004年1月教育部印發了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出大學英語課程教學要采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術5。

因此，我校引進的THEOL平臺能幫助實現這樣的“新的教學模式”，使英語教學朝著個性化學習、 不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。

（一）THEOL 平臺對實施混合學習模式的技術支持

混合學習模式包括兩大部分，即課堂學習和在線學習，二者相輔相成。其中，課堂學習活動包括聽課、討論、案例分析、小組活動等。而在線學習是利用互聯網平臺按一定教學目標組織起來的教學內容和教學活動的總和，其目的在于鼓勵學生利用多種方式獲取知識，進行自主探究式學習。THEOL平臺的在線學習活動可包括答疑討論、課堂問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試、試題試卷庫等。通過THEOL平臺的在線學習活動，有效彌補了學生數量增加和課時量少導致的難以在課堂中組織和管理的練習、測試、小組活動、學習能力指導等。

（二）課程建設模塊個性化

在學校組織的校內培訓和校外學習活動中，教師就如何使用這一平臺來提高教學效果進行了技術學習和操練，根據每門課程的具體特征進行教學設計并結合這一平臺設計在線學習活動。

以大學英語課程的導學模塊為例，教師通過設置導學模塊，可以在該模塊上將教課內容、大綱要求、課程安排進行公布，同時還可添加作業要求、學習方法指導，以供學生們進行瀏覽，更好地安排自己的英語學習。

（三）課程教學活動的多樣化

通過對混合式學習模式的學習效果分析發現： 混合式學習模式下學生的英語聽、說水平提高顯著，正是由于聽說教學充分體現了混合學習的內涵6。

因此，教師還可以利用THEOL平臺將豐富的聽力、視頻、作文、閱讀等資源進行整理和共享，并布置相應任務，如在線測試、答疑討論，或設計相應的小組活動等供學生在進行選擇性學習的同時逐步提高自主學習能力。

結束語

基于混合學習的大學英語教學是一種比傳統課堂教學更具有挑戰性的教學方式。但這種教學模式并不意味著教師僅靠操作網絡環境下的計算機設備、播放教學課件控制學生、安排學生自主學習就算完成了教學任務。 它對大學英語教師提出了更高的要求，教師只有在混合學習理念的指導下，系統掌握信息環境下的教學設計，才能充分發揮多媒體網絡教學的優勢7。

同時，教師應該牢記網絡課程雖然有很大的優越性， 但是也不能夠完全代替課堂教學，所以在混合學習中，要注意適當分配兩者的比例，以期達到更好的學習效果8。

因此，如何在傳統課堂的原有基礎上，通過在線課堂的建設，為學生提供更好的學習平臺，達到更好的學習效果，還將有待實施進一步的實證研究。

論文項目：本論文來自2016桂林理工大學課程（群）教學方法及考核方式改革建設項目大學英語（本科）。

參考文獻：

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[3]Garrison，D.R.，& Kanuka，H..Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education [J]. Internet and Higher Education，（7）：95-105.

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[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[EB/OL].

[6]侯建軍.基于混合學習的大學英語教學實踐與研究[J]，電化教育研究，2010，（5）.

[7]趙麗麗.混合學習在大學英語教學中的應用[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[8]楊藝欣.基于混合學習的《高校英語教育》網絡課程設計與開發[J]，鄂州大學學報，2014，21（2）：73-75