淺議高中物理教學中難點問題的處理

曾鈺輝

【摘 要】 面對高中物理的教學難點，教師都應該具體問題具體分析，結合學生的實際情況，采取最有效的教學方法來突破難點。要認真分析難點形成的原因，預料學生在接受知識時會遇到怎樣的障礙。根據教學難點形成的原因，確定最有效的教學方法，對癥下藥，突破難點。

【關鍵詞】 物理；教學；難點；類比；多媒體；實驗

一、善于運用類比的方法引導學生理解抽象的物理概念

在高中物理教學中，學生往往會遇到一些較為抽象的物理概念，由于學生沒有感性認識的基礎，又不能通過演示實驗來體現，因此這些抽象的物理概念很自然地成為教學難點，如：加速度、電場強度、電勢，磁感應強度等。這些物理概念在高中物理中有著重要的作用，它們不僅能使學生掌握基礎知識，還能培養學生抽象的思維能力。因此在教學中應引起我們的重視。

其實很多抽象的物理概念有著它們共同的特點，在教學中的處理方法較為相似，可采用與所學的物理概念類比的方法，或從學生已掌握的基礎知識入手。例如：講解加速度這個概念的時候，可以從學生已學習“速度”這個概念入手，先讓學生回顧速度的物理意義：描述物體位移變化快慢。然后提問：那么速度變化的快慢用什么來描述呢？這樣通過類比創設情境，教師就很自然地引入“加速度”這個概念，學生也在類比的過程中比較好的理解加速度的物理意義。接下來講解加速度定義式的時候，我們還可以采用這種類比的方法開展教學。

其實在物理教學中，有很多的抽象概念都可以采用上面的方法加以突破，又比如：講電場時，可以用已學過的重力場，類比引入，講磁感應強度時可以與電場強度類比引入。所以在物理教學過程中，我們善于總結方法，用最簡單、最通俗易懂的方法使學生明白、理解抽象的物理概念。

二、善于運用多媒體技術突破教學難點

學習物理是離不開生活實際的。我想，很多學生感到高中物理難學的一個重要原因就是

書本理論知識太多太多，學生在學習過程中聯系生活實際的機會少，抽象化的理論知識和形象化的生活實際問題沒有辦法聯系在一起。因此，在物理教學中，對于想象力比較局限的中學生，單憑口頭的講解，他們還是很難理解一些抽象的物理概念和物理過程的，這時候就需要運用一些形象生動、表現力豐富、具有吸引力的現代化教學手段。而多媒體教學能為物理教學創設具有變抽象為具體、變動態為靜態、化復雜為簡單等特征。因此，在物理課堂教學中應用現代多媒體技術，對突破物理教學難點有著重要的作用。

在教學實踐中，我們可以利用現代多媒體技術整合課堂教學，創設物理情景，豐富感性認識，使物理抽象理論形象化。比如，在《運動的合成與分解》中，講解合運動與分運的關系的過程中，相信大部分學生難于理解，因為它們的關系的確是比較抽象，若我們通過視頻課件先分別展示出紅蠟燭在水平和豎直方向上的兩個分運動，然后再展示出紅蠟燭參與兩個分運動的合運動，讓學生在直觀、形象的視頻中感覺合運動與分運動的二者關系，這樣，學生對于合運動和分運動的關系這個知識難點就迎刃而解了。又比如，在《平拋運動》的教學中，我們經常會碰到一個這樣的教學難點：水平勻速飛行的飛機每隔一定的時間投下一顆炸彈，問炸彈在空中的排列情況。對于這個問題，學生普遍很難理解，若這個時候教師能夠利用多媒體技術（如模擬視頻）展示飛機投彈情景，讓學生在課堂上對“飛機投彈”這種模型有一個深刻、形象的認識，這對解決難點問題有著重要的作用。

從上面的兩個例子可以看出，在物理教學中，對于一些難點問題的解決，多媒體技術起著舉足輕重的作用。在經濟和社會飛速發展的今天，我們享受著多媒體技術給我們教學帶來的驚喜，但這并不等于可以完全舍棄傳統的物理教學手段，合理選擇將是物理教學突破難點的一個重要內容。

三、善于利用物理實驗突破教學難點

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理學的基本定律都是在實驗基礎上歸納總結出來的。物理學離不開實驗，物理教學同樣離不開實驗。物理實驗是為物理概念、規律的教學服務的，它是物理教學的一個重要手段，在物理教學中起著十分重要的作用。當前中學物理教學中，實驗是一個薄弱的環節，對于中學生來說，來自于日常生活中的經歷以及對事物片面的認識所形成的思維定勢往往會干擾或誤導著對物理規律的理解。因此，在物理教學中有針對性地設計實驗來排除干擾，突破難點就非常必要。例如，在講授動量定理的時候，教師如果能結合生活中的實例進行演示實驗，學生對理論知識的理解會更容易，更加深刻。教師可以拿一只雞蛋高高舉起，讓其自由下落到已經鋪好的海綿上，雞蛋在學生的驚訝聲中安然無恙。學生結合這個如此生動的實驗過程，又結合動量定理就很容易找到雞蛋為什么安然無恙的緣故，從而達到讓學生運用理論知識解釋生活現象的教學目標。又如：一盞“220v，40 W”的燈泡和一盞“220v，60W”的燈泡并聯在220V的電源上，哪盞燈會亮點？學生能回答“220v，60W”的燈亮點；如果再問：一盞“220v，40 W”的燈泡和一盞“220v，60W”的燈泡串聯在220V的電源上，哪盞燈會亮點？學生誤認為還是“220v，60W”的燈亮點。這時候，我們老師可以通過實驗演示出“220v，40 W”的燈泡亮點，學生會感到很意外，抓住學生“感到驚訝”這個機會，老師可以引導學生計算出兩燈泡的實際功率，從而得出正確的結論，并強調額定功率和實際功率的區別。

總之，從上面兩個例子可以看出，實驗教學形象、直觀、深刻，能夠激發學生學習物理的濃厚興趣。鑒于學生的認知水平和能力的差異，在分析問題過程中，常常會遇到難點，借助實驗能夠直觀地幫助學生分析問題，解決難點，起到事半功倍的作用。因此，加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的作用，是突破教學難點的關鍵。

【參考文獻】

[1]袁曉山.高中物理教學難點的突破[J].亞太教育，2015（18）

[2]黃仁鋒.對中學物理教學關問題的探討[J].文學教育（中），2012（05）