走進幼兒心靈 滿足幼兒歸屬

歐惠莉

在日常的班級管理工作中，我們經常會發現這樣一些孩子：常常游離于班集體之外，仿佛對于集體的活動毫不熱衷。同伴們快樂地進行集體活動歡呼雀躍時，他們表情木然，毫無驚喜可言；當家長問起在幼兒園的瑣事時也是一問三不知；更有時會在生病或者因事缺席幾天重返幼兒園后有哭鬧現象，令家長和老師非常苦惱。我們可能會責怪他們沒有集體榮譽感或者說性格怪癖，其實這種表現是缺乏集體歸屬感。

一、集體歸屬感的內涵

集體歸屬感是指成員（幼兒）都有一種歸屬于一個群體（班級）的感情，希望成為班級群體中的一員，是幼兒希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。

發展心理學研究表明：從小沒有歸屬體驗的兒童，長大以后會出現許多社會性問題，比如不會與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會愛別人。更有心理學家曾說道：如果找不到歸屬感，無論孩子還是大人，就會一直去制造麻煩，永遠無法安靜，傷害自己，也傷害別人。

二、集體歸屬感缺乏的原因

歸屬感缺乏的原因不外乎以下幾種：

生理因素：孩子個性孤僻、不合群，長相平淡不出眾。膽小、不合群、不自信的孩子容易導致歸屬感的缺失。

家庭因素：有些家庭在教育孩子時簡單粗暴，推崇“棍棒底下出孝子”的教育，一些研究表明“打孩子會破壞孩子的歸屬感”。另外家庭環境的冷漠，家庭教育的不一致，也是導致孩子歸屬感缺失的原因。

學校因素：由于一些幼兒行為習慣不好或者某些方面有些欠缺而得不到老師的關愛，小朋友也不和他玩，他長期處在被孤立的集體里，自然就得不到集體的歸屬感。

三、歸屬感培養的可行性

馬斯洛的需要層次理論也認為：一個人在滿足基本生活需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要，包括必要的人際關系，是否受到必要的尊重，是否被別人認可等。如果班級中的教師能夠調動每一個孩子的積極性，讓班級中每一位幼兒都具有一種歸屬感，讓他們感受到自己被尊重、被認可、被需要，那么他就會對集體、他人有一種積極的態度。在班級管理中，只有讓孩子感覺到愛的氛圍，才能喚醒他們積極向上的態度、信心與激情。

陶行知先生說，教育是“以人教人”“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”可見真正的教育應是心靈的對話，離開了真正打動內心的教育，一切教育都無從談起。所以作為幼兒園教師，是否可以營造一個“心心相印”的班級文化氛圍，讓每位孩子在集體中體驗歸屬，完善個性。因此需要關注班上每一位幼兒，尤其是“弱勢幼兒”，在同伴關系中多一些接納、肯定、關愛與鼓勵，協調班級中同伴交往中出現的一些矛盾，從而幫助他們獲得集體歸屬感。在“心心相印”的班級文化氛圍中讓孩子覺得在這個班集體中是很自豪、很了不起的，而師幼、同伴間的關系是親密、友愛，互幫互助的，能感受到家庭一般的溫暖。

四、班級集體歸屬感的培養

（一）心心相印，教師用愛心悅納幼兒——“一個也不放棄”

教師要無條件地接納每個幼兒。作為教師，無論幼兒長相漂亮可愛與否，聰明與否，聽話與否，家庭出身如何，無論幼兒性格內向還是外向，教師都應該無條件地接納，特別是無條件地接納幼兒的不足。

案例：下課后，為了鼓勵孩子主動喝水，老師經常自己拿起杯子和孩子們干杯，一些活躍分子經常跟老師干杯并干個不停，老師也非常愿意看到這樣。無意間看到寶寶在邊上靜靜地喝水，一臉羨慕。寶寶是一個因為身體疾病的原因，智力和能力上相對落后，他不太合群，總是獨來獨往。于是，我繞開人群徑直朝他走了過去：“寶寶，老師和你干杯。”他聽后，開心地舉起杯子和我碰杯：“干杯！”臉上出現難得的笑容，孩子們也跟他一起干起杯來。

一個“擁抱”、一聲“干杯”，可以讓這些“不可愛”“不起眼”的孩子如此滿足，可以引起大家對他的關注，可見接納的力量之大。

教師要為班集體中特別缺乏歸屬感的幼兒提供特殊的幫助。比如，有意識讓不太合群的孩子加入到集體活動中；讓被動、寡言或靦腆的孩子有發揮作用的時間和空間；多給剛來“插班”的孩子以關心和愛，引導小朋友們主動與剛來“插班”的孩子做朋友；敏銳發現那些希望引起教師注意的孩子，讓他們在班級中有發揮其獨特作用的機會……

（二）心心相印，同伴間平等相待，互相接納——“每個都是特別的”

陶行知先生還說過：“今日之學生，就是將來之公民。將來所需之公民，即今天所應當養成的學生。”班級里的孩子是班級文化氛圍創設的主體，同伴間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。在班級的活動中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要變量。合作，就是為完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。競爭，就是為同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。能接納別人的不同特點，而不是貶低別人，抬高自己——孩子們一旦具有了接納意識，那么，在他們心目中，人都是平等的，每個人都是有自己特點的——他們就不會輕易地從內心深處到行為上排斥別人。

案例：孩子們在搭積木，一個孩子用積木搭了一只長頸鹿，然后對老師說：“看，我搭得比亮亮好。”老師馬上糾正她：“不是比他的好，而是你搭的和他搭的有不同的地方。”孩子堅持說：“我認為我的就是比他搭的好。”老師也更加嚴肅地糾正道：“不對，我認為你們兩個做的東西有不同之處，各有各的特點。”

教師的意圖就在于讓幼兒能接納別人對于自己的不同之處，而不是貶低別人，抬高自己。幼兒一旦有了接納意識，也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態度對待他人。所以，在孩子們面前，應多強調每個幼兒的特點，而不是強調所謂的優點或缺點，更不要進行所謂優劣的評比。這樣，孩子就更加容易接納別人了。

（三）心心相印，班級文化氛圍和諧、積極——“個個都是小主人”

陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”具體表現是：“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發揮個人和集體的創造力。

1.我們有機會。

要想幼兒對班集體有歸屬感，不僅要讓其有被接納的感覺，還要讓其能在班集體中發揮作用、實現價值的機會，要讓幼兒感覺到自己在班級中被需要，感覺到自己能為大家作貢獻，感覺到自己是班集體建設的主人。因此，無論是平時的教育活動，還是節日活動，或者以班為單位參加的比賽或展示活動，甚至班級環境的布置，都應該讓每個幼兒有參與的機會——這些活動，不應僅讓那些“優秀”的幼兒參加，而應讓所有的幼兒都有機會參加。這樣，幼兒對班集體的認同感和歸屬感就會自然而然地形成。

案例：我們開展“做禮儀好寶寶”活動。每天早晨分別由4名孩子帶著“大二班歡迎你”的禮儀帶，在活動室的門口歡迎來園的孩子及送孩子來園的家長。接待的孩子采用按學號輪流的方法，讓每個孩子都參與，還引導孩子們對好久沒來的孩子做熱烈的擁抱，使得較長時間未在集體中生活的孩子盡早融入集體，體驗集體歸屬感。

活動期間，孩子們積極參與，家長們普遍反映，孩子睡懶覺的習慣改正了，也能主動打招呼了，有時候在門口扭扭捏捏不肯和家長再見的現象改掉了。家長和老師們都感覺到我們班的孩子特別熱情，不光看到同伴會打招呼，而且對成人都那么有禮貌，他們都非常贊同我們的這一做法。

另外，值日生、做新聞播報員、當小組長、給小伙伴發東西、講故事、做領操員等等都采用輪流的形式，確保了每個孩子的參與，也讓孩子們感覺到了我是屬于這個集體的，我就是他們中的一員。

2.我們有義務。

我們可以把幼兒園一些大型活動的計劃提前告知中大班的孩子，具體的準備、活動的策劃都由教師和孩子一起參與，讓孩子能充分感受到自己也是這個集體中的一員，覺得自己是班級的小主人，對班級產生熱愛之情。孩子的角色游戲主題自己來策劃、準備、開展，中秋晚會的策劃、畢業典禮的策劃、開放日活動地點的建議等等都是“我們來做主”。

3.我們有權利。

對活動有“預知權”。很多時候，老師所要組織的活動都是神神秘秘的，孩子們想知道都很難，但我們在離園活動時的做法卻是——先做好孩子的衣物整理工作，準備一些小星星、小紅花、小食品等，對幼兒一天好的行為進行“物質”與“精神”獎勵，給幼兒有流連忘返的感覺；另外，還根據第二天的教育活動計劃，給孩子做一些預報，讓孩子提前做一些準備，讓孩子感覺到老師非常期待著大家明天來一起活動，明天的活動更有趣。這樣，幼兒對第二天來園就會有一種積極向往的心情。

4.我們有愛心。

孩子的生日是最快樂的，我們不提倡物質上的過集體生日，而是從幼兒入園的第一天起，教師就做一個有心人，在班級的博客上提早幾天對這個月過生日的孩子送出祝福，進而在博客中接受大家的祝福。另外在生日當天請全班的小朋友為他唱歌，讓每個小朋友為其說一句祝愿的話和表揚其優點的話，使當天的小壽星能夠在心理上產生一種對班級的親近感和歸屬感。

此外，也可引導家長們對班級多一些關注，平時多問問孩子班級里的事，多參加班級中的家庭友好小組活動，有意識地參加一些家長助教活動。家長融入到了班集體，孩子在潛移默化的環境中也會受到正面的影響。

五、思考

（一）對內向幼兒應多關注

集體歸屬感較弱的孩子一般都是性格比較內向，雖然在老師的引導下也有對別人敞開心扉、暢所欲言的時候，但是他們不太合群的表現會反復，所以教師要有耐心和恒心，根據需要加以疏導和激勵，使其得以提高。

（二）要尊重每個孩子

每個孩子都是獨特的，他們身上都有閃光點，教師要善于發現并加以放大，鼓勵孩子的點滴進步，教師要激勵孩子勇于克服困難，戰勝自己。

（三）需抓住各種契機

如果班上哪個小朋友生病了，老師組織小朋友通過各種形式，比如打電話、通過QQ詢問等形式表示對該小朋友的關心和慰問，等孩子生病回來，同伴、教師熱情接待。這樣，小朋友不僅不會因為生病而疏遠了與其他小朋友的關系，相反會更喜歡幼兒園，更加喜歡老師和其他小朋友，生病中也能期盼著早日回到幼兒園。

（四）讓家長融入效果更好

孩子們對這個集體有了歸屬感，家長們自然也能融入這個集體，兩者相輔相成。家長們打趣說：每次出去旅游的時候想帶點特產回來，第一個想到的總是給班里的孩子們帶點，其次才想到親戚朋友們。畢業典禮結束后，家長們又自發組織了全班去農莊聚餐活動，和諧的氣氛也讓一些外來食客們大感興趣。看來家長們也對這個班集體有了深厚的情誼。

通過班級歸屬感的營造，班級的凝聚力大大增強，班級的各項活動有條不紊地開展，健康和諧的班風也逐漸形成。孩子們在這種和諧中找到嶄新的更高境界的自我，在園內外的各項展示、比賽中都是表現出色。即使畢業了，很多孩子還經常說著“我們以前的班里，怎么樣，怎么樣”，言語中無不流露出對先前這個集體的留戀，對自己屬于這個大家庭的自豪。因此，無論是從幼兒個人的生活體驗，還是從發展需要出發，滿足幼兒的歸屬需要，培養幼兒對班集體的歸屬感，應該是非常必要的。

參考文獻：

[1]周弘.教你如何賞識孩子[M].北京：華語教學出版社，2008.

[2]莫源秋.做幼兒喜愛的魅力教師[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.