思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張曉麗

教育的變革性是教育現(xiàn)代化的特征之一。創(chuàng)新教育是教育變革性的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。學(xué)校是創(chuàng)新的樂園，創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學(xué)。學(xué)生有無創(chuàng)新思維往往取決于教師是否有目的有意識的培養(yǎng)。任何模式化、規(guī)范化的教育都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師能有步驟地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，將對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起重大作用。為此，我在中學(xué)思想政治課教學(xué)中注意以下幾個方面的探索。

一、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生感性思維

發(fā)現(xiàn)法是美國著名的認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在《教學(xué)過程》一書中提出來的。他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。也就是說：在布魯納看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也可能是一種發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最主要的和富于個人特色的知識。我在課堂教學(xué)上嘗試著運(yùn)用這種方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

初一學(xué)生剛接觸到思想政治課，容易將思想政治課與小學(xué)的思想品德課劃等號。未深入學(xué)習(xí)、了解就將其簡單化，形成自我封閉意識。教師則要通過必要的形式和要求，改變學(xué)生的消極意識，引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“自我需要感”。

1、先安排學(xué)生瀏覽課本，然后以4人為一個小組擬出課本編排特點(diǎn)，并比較與小學(xué)品德課的異同，推舉一個代表發(fā)言。

2、老師根據(jù)各小組的發(fā)言在黑板上有選擇地歸納各小組代表的發(fā)言，擬成提綱。評價各小組的小結(jié)提綱，讓學(xué)生感覺到哪幾個小組的認(rèn)識觀點(diǎn)被老師采納的多，得到滿足感，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握課本編排的基本方式及特點(diǎn)。

3、提出學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的活動方法要求，即：每堂課用十五分鐘開展與上節(jié)課主要知識點(diǎn)相聯(lián)系的四人一組的“開心一刻”活動。準(zhǔn)備這項活動的人可以充分運(yùn)用課本中的小字材料、名言警句，也可以運(yùn)用其它學(xué)科的知識來體現(xiàn)主要知識點(diǎn)，證實(shí)自己學(xué)了內(nèi)容得到的體會，受到的啟發(fā)。

事實(shí)證明這些學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。

二、在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實(shí)的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性。也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予解決任務(wù)的性質(zhì)，那么學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動。”這也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的思考、探索。要在教學(xué)中引入帶有科學(xué)研究性質(zhì)的教學(xué)方法，努力使教學(xué)過程帶有科學(xué)研究的某些性質(zhì)，帶有探索的色彩。讓學(xué)生通過這種教學(xué)，體會探索新知識的過程，萌動學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)新動機(jī)。

1、結(jié)合實(shí)際精心設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維。教師在課堂上傳授理論知識是以概念或原理的形式出現(xiàn)的，要使缺少社會生活閱歷的中學(xué)生了解理論知識所概括的實(shí)際內(nèi)容，就需要教師把理論知識與學(xué)生比較熟悉或貼切的實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行設(shè)疑，使學(xué)生帶著疑惑到實(shí)際生活中去尋求真實(shí)可信的答案。

2、借課本中“想一想”、“議一議”、“做一做”小欄目，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中充分利用教材中設(shè)置的小欄目可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索思考，在“動態(tài)”中學(xué)習(xí)，克服在“靜態(tài)”中死記硬背。真正把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

三、在知識的遷移、轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用思維的能力

德國教育學(xué)家弟斯多惠說：“一個真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的，不是己投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建設(shè)。”這里“建造大廈”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移、轉(zhuǎn)化的創(chuàng)造性過程。學(xué)生是我們教育活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，把整個教學(xué)過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程；第二步運(yùn)用已學(xué)好的基本知識分析解決實(shí)際問題，這是一個由抽象到具體的過程。在這個過程中教師可采取快速搶答、分析認(rèn)識歷史事實(shí)、社會現(xiàn)實(shí)、國際國內(nèi)的熱點(diǎn)、寫小論文等形式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識觀點(diǎn)。既能懂得理論觀點(diǎn)的內(nèi)涵，又能得心應(yīng)手地應(yīng)用理論知識，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

四、在普遍和特殊的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維

班級授課制在相當(dāng)長的時期內(nèi)仍將是學(xué)校教育的主要形式，它的公平和效率是公認(rèn)的。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求因材施教，因材施教是正確處理教學(xué)中個體差異的教學(xué)原則和策略，它與班級課堂教學(xué)在通常情況下被認(rèn)為是矛盾的，理由是因材施教是以犧牲效率為代價，而能否做到兩者的統(tǒng)一，是課堂教學(xué)需要創(chuàng)新的主要方面。事實(shí)上，在班級課堂教學(xué)中能夠做到因材施教才是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。這就要求教師必須處理好普遍和特殊的關(guān)系。要盡可能地了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的最佳結(jié)合形式。如：鼓勵學(xué)生采用點(diǎn)線聯(lián)系法、歸納法、圖示法、比較和分解法等記憶方法，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師搜集整理個體記憶方法，總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)記憶方法傳授給學(xué)生。這種從學(xué)生個別中來，再回到學(xué)生中去的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生求異求同思維，又提高了課堂效率。

五、在政治教育資源中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

所謂教育資源，是指凡是支持教育活動開展、解決教學(xué)問題所需要的各種客觀條件。具體來說，就是教材及其他文本資源、實(shí)物資源、現(xiàn)代媒體資源、社會信息資源、人際與情感資源等，都可以為課堂教學(xué)生動活潑地開展提供必要的支持。教師在課堂教學(xué)中所提出的任何有價值的，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，都是充分利用各種教育資源的結(jié)果，政治課本在編排形式上充分運(yùn)用了多種教育資源。政治課教學(xué)對課本資源利用的創(chuàng)新就是要對教學(xué)內(nèi)容的生活化理解和生活化講授上。教師無論是備課還是講課，必須緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活實(shí)際，充分吸取包含政治知識的文學(xué)、藝術(shù)作品來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，借用成語、名言警句、比喻等來解釋教材內(nèi)容，加深對教材的理解。采用投影儀、電腦、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維。

總之，思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新思維方法，多種多樣，法無定法。教學(xué)方法只有適應(yīng)了人的創(chuàng)新需要，才會被學(xué)生愉快地接納，并轉(zhuǎn)化為自覺行動，才能提高教學(xué)效率。