讓合作學習成為音樂教學中的有效手段

叢博

合作學習是相對“個體學習”而言。合作是一種精神，音樂的最大特點之一也是合作。把合作精神融匯于音樂教改中，通過音樂合作學習，可以使學生了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中體驗著同一情感共鳴，從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，激發他們積極向上的競爭意識；同時，隨著課改步伐的逐步深入，學生學習方式的變革被放在了課改的中心位置，新課標理念倡導的音樂學習方式更多地應關注學生的情感、態度及對學習環境、學習內容、認知方法的取向問題，重視學習過程的體驗和方法獲得的感悟。

基于這些認識，合作學習應當成為新課改背景之下的一種重要音樂學習方式，讓音樂教師在實際教學中去靈活運用，讓學生通過共同討論、互相交流的學習來感受和體驗音樂、探討和表現音樂，利用小組群體的力量來完成音樂創造學習，擴大音樂文化視野。音樂教學中如何將合作學習開展得扎實有效呢？

一、從理論上講，合作學習是課改后的必然選擇

音樂教學中的合作學習將教學過程作為師生共同構建學習的主體過程，在平等參與的機會中通過合作交往，學生在與教師、與學生共同討論、相互交流、一起表演中實現對音樂學習的目的，在音樂的感受體驗和理解創造過程中有效地促進自身的發展。因此可以說合作學習有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養學生參與意識、合作意識和創造意識，它既是實現音樂課程目標的途徑之一，也是音樂課程實施的新資源。再者，合作學習強調在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，并盡可能地為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。在合作過程中，學生帶著自主的思維、自主的見解走進合作小組，并以極大的熱情探究問題，通過合作、交流，取得對問題的圓滿解決。因此，在音樂合作學習的過程中也缺少不了自主式的、探究式的學習。

二、從效果上看，合作學習是實現教學目的的重要手段

首先，合作學習是培養興趣的好方法。興趣是最好的老師。合作學習能激發學生的興趣。當一個人對某種事物發生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索，并使其整個心理活動積極化，表現為積極主動地去感知有關的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，想象力豐富，情緒高漲，意志力強。所以從培養學生的興趣入手，使他們的情感得以激發，讓他們在一個活動、積極、主動的氛圍中學習音樂，真正使他們的身心得到陶冶，這才是有意義的教學。

其次，能力需要合作學習的培養。能力直接影響活動的效率。能力和活動是密切聯系的。因此培養學生能力的前提是讓每一位學生都參與活動，也就是先給他們創造一個學習的氛圍與學習的機會。讓學生明確本次合作學習的主要任務以及學生自身的“小”任務是什么，再告訴他們合作的一些規則以及在合作中需要注意的一些細節的問題，讓學生在活動中不知不覺地形成一種能力。盡量給學生一些激勵性的語言，來充實他們的內心世界，讓他們感悟到自己的存在是很有用處的。再次，合作學習能實現教學中的角色轉換。新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生進行學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

三、合作學習要注重方式、方法

1、課堂組織的形式要合理化。應把握有效合作的五個要素，組建合作小組。實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。根據有效合作學習的五個要點，可以按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。我在平時的教學中，把學生分成四個大組，每組學生中有的擅長于歌曲演唱，有的喜歡舞蹈表演；有的活潑好動，有的文靜內秀；有的被稱為好學生，有的是學習困難者……每個大組又分為三個小組和若干小小組，在教學活動中根據合作學習的內容來確定合作的組別。

2、合作學習的方式要多樣化。一些老師對于合作學習有一種“害怕”心理，擔心在合作討論中課堂放了不易收回來，所以教學中不輕易甚至不敢組織合作學習，對于這一點，我的做法是：在消除擔心心理后，可以從小問題著手，從小小組合作開始逐步介入合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規范的、生動的小組合作學習。在課堂教學的座位安排方面可以跳出傳統的“秧田式”結構，以小組為單位來安排座位，可以是半圓形，“U”字形、圓形等等，根據教學內容的需要選擇。這樣，既體現音樂課的美感又利于小組合作學習的開展，為學生提供合作學習的空間。要給予合作學習充足的時間，要保證學生主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現音樂的方式，這樣遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優秀學生說出他們的感受要強得多，學生獲得的對音樂的體驗、對學習過程的體驗，對學習方式的感悟也將截然不同。

3、斟酌合作學習的內容，確立合作形式。在音樂課堂教學中，有些內容只需兩人討論交流的合作，有些需要4-6人的小組合作，而有些則需要更多同學的合作才能很好地完成。這時，我們可以根據教學內容的需要來確定合作學習的形式，是小小組合作、小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作。在具體操作過程中我是這樣做的：在音樂教學的某一環節中交流聆聽音樂的感受等一些單項問題時，如果有合作的必要只需小小組中兩人面對面的合作即可，既節時又有效；音樂表現、創造領域的一部分內容如果有合作的價值，如創編歌曲表演、創編歌詞等需要小組合作，它是課堂教學中一個單獨的教學環節；而音樂與相關文化的學習、班級音樂會形式的音樂評價等方面需要大組合作的形式來有效地完成，有時它會從課堂延伸到課外。

綜上所述，在音樂教學中實現有效的合作學習，能充分調動學生主動參與各種音樂實踐活動的積極性，培養學生感受音樂、表現音樂和創造音樂的能力；能培養學生的群體意識、互助協作精神和實踐探究能力；提高學生的自尊心；能改善學生間的人際關系，培養學生與他人平等相處的良好習慣；同時也可以彌補音樂教學難以面向眾多差異學生的不足，使每個學生實現以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂樂趣，表達個人情智的權利。