淺談初中歷史教學中的探究與合作

王永賓

摘要：傳統意義上的歷史課教學基本上是以講授為主，新課程的關鍵理念則是教師為輔，以學生為主，讓學生由“學答”向“學問”，“學會”向“會學”轉變。因此，在講授課程時，教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件。

關鍵詞：歷史課堂；課前預習；互動合作

初中歷史課堂教學是師生、生生互動合作與主動探究的互動過程，是新一輪課改的要求。在打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。在這里，就如何構建高效初中歷史課堂，實現師生、生生互動合作與主動探究，打造生本課堂，結合自己的教學實踐經驗談幾點膚淺的體會。

一、課前預習，激發興趣

在課堂中發揮學生主體作用，積極參與探究學習，除了要有教師的引導，更離不開課前學生的帶著問題去預習，因此課前預習很重要。我經常讓學生在講課前預習，在學案中主要體現在兩個方面：一個是預習思考，一個是預習檢測。預習思考主要是以思考題的形式出現，而“預習檢測”主要是把整課知識點以網絡構架的填空題的形式出現。通過預習，激發學生的學習動機，調動了學生的學習積極性和主動性，體現“激發興趣，促進發展”的教學理念，從而實現歷史課堂教學互動合作與主動探究。

二、指導閱讀，整體感知

有一位教育學家曾說：使你的學生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就成功了一半了。這一環節需要教師事先制定出導學案，羅列知識結構，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師通過提出要求，指導自學這一方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

三、設置情景，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。把學生引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然地把學習目標展現給學生，激起學生對新知的渴望和探求。教學有法，但無定法，新課導入亦如此。

四、師生互動，合作探究

學生能回答問題，固然是一種能力，但是善于發現問題，提出問題更是能力。所以教師要教會學生學會質疑問題，這是培養學生創造思維創新精神的重要組成部分?，F代教育理論認為最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。在自主學習的歷史課堂中，教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。在授課中，我大膽鼓勵學生提出問題，然后進行分類整理，分組合作討論，自由競賽解答等多種形式激發學生探究問題，挑戰難度，化被動為主動，變“想學”為“樂學”，達到寓教于樂、教學相長的目的。

五、構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結這個環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單地復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

六、自我檢測，鞏固提高

要真正實現高效課堂，在設計一堂課時，必須配有一定量的課后習題。課后習題是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固落實新授知識，形成技能技巧，培養發散思維，發展學生智力的重要途徑，是課本知識應用的有效載體。教師應根據教學目標，精心設計習題，要求既突出教學的重難點，體現考試的特點，又靈活多樣，富有新意，使學生更好地理解、鞏固和掌握所學知識。

七、學以致用，提升能力

幾年的教學實踐證明，一般情況下，學生經過一段時間的訓練，自主學習能力大為提高，絕大多數學生能夠通過閱讀課文，認識圖片選擇史料，歸納要點，提出問題，在自主學習中，學生能夠積極主動完成任務，主動設計問題，這不能不說是一個顯著進步。除此以外，歷史教學中還必須為學生構建脈絡清晰的知識網，教會學生從整體全局上把握歷史的縱橫聯系，真正學會融會貫通。

八、結語

20世紀70年代，一位美國預言學家指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”會學習是人的各個方面素質綜合發展的基本條件，學會自主學習的人，必然具備較高主動學習的能力?？傊绾卧谟邢薜臅r間內去引導學互動合作，主動探究，真正做到“會學”，達到教與學的有效統一，是實現歷史高效課堂的關鍵所在。