淺談初中英語有效閱讀教學

高冉

初中英語閱讀教學的主要目的就是要培養學生交際性閱讀能力，即有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀是增長知識獲取信息的重要途徑，只有通過大量閱讀，才能鞏固舊詞、學習新詞，擴大詞匯量，培養語感。因此，在初中英語教學中有效地落實英語閱讀教學就成了重中之重。

一、閱讀興趣的培養

俗話說：“興趣是最好的老師?！遍喿x是一個長期的漸進的過程，不能馬上獲得益處。如果方法不當，學生閱讀時就會產生畏懼心理，厭學、怕學，最后變得遲鈍麻木，從而形成惡性循環。因此，要針對學生的年齡特點、實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有計劃、有目的的閱讀教學，培養學生閱讀的興趣，循序漸進，逐步提高。

如對于新升入初一的學生，為了初步培養他們對閱讀的興趣，讓學生課后收集小型的趣味閱讀（字數在50詞以下為好），內容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前，在屏幕上或黑板上給他們展示兩則，鼓勵學生大聲讀出來，并且比一比誰翻譯的更準確，然后老師點評，給他們糾正發音，通過這種閱讀方式，鼓勵學生們勤動口，多動腦，這樣極大調動了孩子們學習英語的積極性。

二、閱讀內容的選擇

1、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法、培養學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力，做到應變自如。

在教授牛津英語閱讀每單元Reading（Ι）時，我采用了總-分-總的閱讀教學模式，因為所選故事篇幅過長，我設計四個課時的教學。在第二課時的Pretask環節，我采用了演一演的方式，請部分同學分角色為我們演示了故事前半部分的內容，同時也為接下來的新授埋下了伏筆。在課的While-task的教學環節，我則采用了聽一聽、做一做、看一看、猜一猜、再說一說、寫一寫的方式幫助學生利用不同的方式整體感知故事的情節，并巧妙解決閱讀中的生詞和難以理解的句式。就只一篇語言材料，通過帶著問題聽，指導學生在聽故事的過程中，有意捕捉故事中的關鍵信息，旨在培養學生良好聽力習慣的養成。做一些簡單的 ‘T or ‘F或者是 Ask and answer， 則是為了檢測學生快速閱讀的效果?？匆豢聪嚓P的視頻，是為了幫助學生了解更多的背景知識，降低后續閱讀的難度。猜一猜的游戲，為了調節學生的閱讀緊張情緒。說一說和寫一寫，則更為綜合地提高學生的語言感悟能力。

2、加強課外閱讀，培養學生自學能力。初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。只有通過大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養學生的學習興趣與習慣，才能訓練學生的閱讀技巧與能力。

因此，教師應當充分重視和利用學生的課外閱讀時間并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

三、閱讀方法的指導

1、限時閱讀（泛讀），拓寬視野?！昂米x書，不求甚解。”有些閱讀只把握文章的概括大意和主要事實即可。這一類閱讀材料教師可利用yes/no question或wh-question來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀，更能有的放矢，節省閱讀時間。

2、深層閱讀（精讀），深刻理解。學生在理解文章的基礎上，準確理解和掌握文章的細節內容，如重點句型結構分析、中心句的闡述，以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學生更加深刻的理解文章，培養學生的綜合概括能力和推理判斷能力。

3、閱讀題目，預測內容。遇到較難的閱讀理解題，可以試著先從題目選項入手，通過閱讀選項，來獲得有效信息，從而做到胸有成竹，有的放矢，減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。

4、猜測詞義，流暢閱讀。學生在閱讀文章時經常會遇到生詞，有些生詞并不影響文章的理解，完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關的生詞，可以采?。焊鶕舷挛牟略~義、根據對比、轉折關系猜詞義、根據前后綴或合成猜詞義等?？傊?，方法很多，要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞，給閱讀排障。

5、以讀促寫，以寫導讀。布置寫作任務，激發學生查閱資料。實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依托的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

總之，只有我們在教學中探索科學有效的教學方法，對英語閱讀教學多研究，多實踐，才能培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。