小學語文活動課如何發揮學生的主體地位

李樹輝

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。

一、激發學生主動探索的動機

動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

值得注意的是：語文活動課不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動與系統語文知識的掌握密切聯系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩定的、持久的探索動機。例如：在修改作文的活動課上，如果大部分學生不會修改詞句，那么，下次的活動課內容，老師就事先與學生商量，準備以如何修改詞句為內容開展討論或練習。學生就會在近期內，對這方面的內容主動探索。這樣，活動課就成為連貫的、有一定次序的活動。前一次活動為后一次活動打下基礎，后一次活動在前一次活動的基礎上逐步增加新的內容，以積累的方式向前推進。學生就會不斷地充實自己，學生的能力就會持續發展。

二、端正學生主動探索的態度

語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以下三方面著手。

1、讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于培養學生的創造潛能。如高年級學生在開展"成語游戲"活動前，學生自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時，又引進了競爭機制，效果十分理想。

2、讓學生充分參與。為了提高學生的口語交際能力，我經常利用活動課讓學生講故事、說笑話、自我介紹、說見聞趣事、談游戲后的感受等，給學生創造一個融洽的交流氛圍，讓每個同學都能感到無拘無束，都有發言的機會，以此提高學生參與的積極性，讓學生想說、樂說。口語交際并不是一定要專門拿出一節課來上，它完全可融入平時的語文教學中。如在學習了《小書架》一課后，我讓學生先畫畫自己家里的書架，再讓他們在小組里展示圖畫，邊展示邊介紹，最后再讓幾位同學在全班展示介紹。學了《兩只小獅子》一文，在學生讀熟全文，了解內容的基礎上，讓他們暢談自己對兩只小獅子的看法。這不僅深化了對內容的理解，還讓學生在暢談中自由地進行了口語交際，效果非常好。

3、讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生擔任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學們根據所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。再如三年級學生開展以“春”為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關的詞語，每個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學生充分表現，自我發揮，還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

4、讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。比如，成語游戲活動結束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結，并評出本組的“成語大王”。主持人也對全班的活動情況進行小結，并頒獎。同時，讓同學們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現類似的問題，進一步提高活動的質量。

三、激勵學生主動開拓的精神

語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

在設計語文活動時，要充分考慮學生的興趣和愛好。學生在語文活動中，經過教師適當的指導，學生可與教師商量后，自我決定活動內容、安排活動進程，自我管理與調控。活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

在安排“語文文藝會”這一活動時，首先，師生民主討論，根據學生的興趣和愛好，決定語文文藝會的內容和形式；然后，同學間相互討論、設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣既發揮了學生的主體性，又培養了學生的創造潛能。

語文活動課充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。高年級學生開展板書擂臺賽、標點符號的自述等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。很多同學的板書，有自己獨特的地方，可以這樣說，有的同學的板書比老師設計的板書，比資料上的板書還要好。在開展標點符號的自述的活動中，有的同學提出了自己的觀點，進一步提高了學生對標點符號的認識、理解和運用的能力。