語文教師如何培養學生的注意力

李秀建

英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”著名心理學家潘菽先生認為“學生在學習中智與能的增長和獲得是由其心理的學習意向即注意、動機、意志來支配的，它們是學習的動力。”可見，學生的注意是學習與記憶產生的前提。作為語文教師如何培養學生課內外的注意力呢？

一、抓住學生的好奇心

“好奇”是人遇到新奇事物時所產生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長，大腦思維的發展，兒童很想了解他（她）所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來的一面，然主要靠后天的培養。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。可見，好奇心在學業上特殊地位。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業有成。

1、創境激奇。教師可抓住學生求知欲，創設意境，激發其好奇心。如中年級學習《元宵燈會》，教師可在課前制作幾個動物燈，上課時教師可帶著這些燈進教室，學生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學生這一好奇心，直奔本課主題。如教學《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學生自然會想“這是誰？”“他干了些什么？”教師就可導入這課的重點，并直接提示他設計的“人字型”線路這一難點，讓學生在朗讀中動腦、細品，去理解其課文內容。這樣做，有利于學生認真聽課。

2、課外掠奇。學生在中階段最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學生課余、節假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農貿市場上的奇形怪字，定期定時組織討論全班交流，學生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。

3、競賽比奇。語文教學的重要一面是增強表達能力。即口語表達與書面表達，而書面表達的好壞，取決于用詞的精辟，語句的組織。

教師在作文指導的同時，可開展一系列作文教學的輔助材料，教師出示一內容，由學生用短而精的詞匯與語句把它表達出來，比一比看誰用詞最好，語句最簡，而達意最深，最富有感染力，看誰能以最少的文字顯示最奇特的表達作用，比誰能別出心裁。如能定期搞這樣的競賽，并持之以恒，可激起學生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學習古詩中作者用詞的精辟。對提高寫作能力大有“速效”之功能。

二、激發學生的童趣心

兩千多年前，孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，從而集中注意力，推動他（她）興致勃勃地去進行學習。因此，以興趣來抓住每個學生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。

1、啟發談話。教師在上某一內容或一堂課之前，利用導語和提問或編兒歌、猜迷語同學生談話，來集中學生的注意力，上好這一內容或這堂課。如剛入學的兒童在初學漢語拼音時，教師在講述學拼音重要性時，可編兒歌“學拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”以其激起學生學拼音的興趣。

2、感情表演。一些心理學家的教學實驗研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發音要領外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現一個音節，這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達到鞏固、少還生的目的。

3、實驗演示。直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達到感知。如六年制二冊中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊含科學道理，對于一年級小朋友來說較難理解，教師可用課內實驗讓學生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內容的理解，上課時教師可給學生提供一個小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請學生上臺做實驗，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動手操作，學生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學生再發揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發了學生學習的興趣。

4、創設情境。在語文教學中，還需充分利用結合課文內容情境的錄音、錄像等現代教學設備，以創造學生投身于課文內容中的意境激發興趣，從中體會此情此感，利于理解領會。如教學《月光曲》、《十里長街送總理》等課文，教師可讓學生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學生進入文章的角色，聚精會神聽講，在愉快的樂聲和動人的畫面中理解課文內容。

5、利用游戲。我任教一年級語文，在一年級的教學上我采用的是“游戲教學法”。如：我在教學“g、k、h”時。在教具制作上，準備了小鴨子、小蝌蚪的卡片。在做游戲時，能讓每個同學都得到一張卡片作為獎勵。這樣做的目的是盡量讓學生都能在學習上提起興趣。當然，并不是每位學生都能達到教師的要求，教師就應該因人而異，找出每位學生的優點給予表揚，而不是根據他當前的表現進行批評；我們學校門前有條小河，在教學“h”時就帶領學生到河邊去感受。這樣既激發了學生的學習興趣，又能使學生在不知不覺中掌握本堂課的知識。學生學得快樂，教師教得輕松。

6、充當角色。在課堂教學中，可以就某個問題、某個情節讓學生當老師或充當教材角色去體驗感情。如《小壁虎借尾巴》的復述練習，教師這樣引導：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調動學生的情感體驗，使他們感到自己便是小壁虎，要爭著向媽媽傾訴自己經歷的事。這就很好地將學習需求轉化成學習興趣。對于高年級學生，他們年齡較低年級學生大一些，他們應該懂得刻苦學習，因而在他們的課堂教學上，“興趣教學”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進行“興趣教學”了呢？不是的，其實，“興趣教學”與“刻苦學習”是相一致的。它是行為態度的反映。

另外課堂教學直觀教具的運用也是激發學生興趣，從而增添學生無意注意的“添加劑”。只要我們用心去做，總會找到吸引學生注意力的辦法。