基于親情缺失的城市中小學寄宿生情感關懷研究

吳玉琴

摘 要：隨著城市化進程的加速，以及城鄉居民水平的提高，人們對教育的需求日益增長，尤其是城鎮居民為了尋求更好的教育資源而選擇城市寄宿學校。中小學生在學校寄宿必然帶來親情缺失的現象和問題，這給城市中小學教育提出了新的挑戰。因此，教師應對城市中小學寄宿生親情缺失下的情感關懷教育進行分析和研究，讓學生感受到學校的溫暖和老師的關愛。

關鍵詞：城市中小學;寄宿生; 情感關懷 ;親情缺失

中圖分類號：G47 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0207-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.131

一、城市中小學寄宿生親情缺失的現狀

實踐調查發現，當前中小學對于學生學業成績較為重視，而對于情感教育缺失現象較為嚴重，多數學校對寄宿生的情感關懷不足。學校在給予學生安全感上存在一定的缺失，通常表現在宿舍文化單調，安全教育不足，心理安全及心理健康疏導有限等。對于寄宿生而言，家庭給予他們的親情關懷較少，多數家庭認為孩子寄宿到學校，教育問題應由學校負責，家長不需要更多操心，或僅以物質和溺愛代替情感，缺少必要的情感溝通與交流。在班級管理中，教師對于寄宿生的情感關懷并不重視，過重的教學負擔使其無暇顧及學生的情感，而是僅以普通的班級管理方式對所有學生進行統一管理。

二、親情缺失對城市中小學寄宿生的影響

（一）情感關懷對學生的重要意義

在城市中小學教育中，學校及教師的情感關懷對學生的心理成長具有重要的作用，尤其是寄宿生，在缺乏足夠的親情關懷下，學校及教師的情感關懷一定程度上可以彌補親情的缺失。學校是寄宿生的成長家園，教師是學生的第二父母，校園生活是否豐富多彩，師生相處、同學相處是否和睦融洽，這些都是情感關懷的體現，學校及教師的情感關懷能夠為學生構建一個溫暖、團結、有趣的大家庭氛圍，這使得情感關懷對寄宿生具有重要的意義。

（二）親情缺失對學生的不良影響

父母的親情缺失與學校的情感關懷缺失使得學生難以適應學校生活，進而造成部分學生行為怪異、性格內向，甚至不愿意與人打交道，個別學生表現出極為懶惰的現象。長期的情感關懷缺失也會造成學生性格極端，對外界存在抵觸情緒，對家庭的依賴感強，不聽學校管教，感情冷漠，不愛參加活動，出現厭學、逃學、轉學、退學甚至自殘的現象。此外，在學習方面，由于缺乏足夠的親情和情感關懷，會導致學生的學習動機不強，害怕困難，或者變成學習的“機器”，部分學生會對學校產生不信任的情緒，增加了學校學生管理工作的難度。

三、城市中小學寄宿生情感關懷缺失的原因

（一）家長對親情關懷的認識誤區

首先是家庭教育意識淡薄，多數寄宿生父母認為將孩子寄宿到學校之后，孩子的所有教育工作都是學校的責任，家庭只負責給學生提供必要的學費、生活費及生活學習必需品即可，他們認為家庭沒有太多的教育責任;其次是多數家長重視智育而輕視德育與情感，家長對寄宿生的學習成績過于關注，甚至將其作為衡量學校教學水平的唯一標準，而對于德育和情感則缺乏重視;最后是有些家長認為金錢與老師是萬能的，只要將孩子交給學校和老師，孩子即可享受良好的教育，在學校就能健康成長，不需要家庭再付出精力。

（二）學校不恰當的管理模式

在學校的管理工作中，不恰當的管理模式也是寄宿生情感關懷缺失的重要因素之一。在給學生分班時，學校往往采用“一刀切”的模式，這種分班模式使教師難以分出更多的精力來照應寄宿生，容易使他們產生失落感和被忽視感。在日常的學生管理工作中，學校往往沒有設定專門針對寄宿生的管理制度和管理教師，每個教師及管理工作人員的職責不明確，這使得針對寄宿生的管理較為混亂。此外，針對寄宿生的管理上缺乏有效的應對機制和成熟的管理體系。

四、加強城市中小學寄宿生情感關懷的對策建議

（一）注重教育公平，提升教師地位

由城市中小學的寄宿生大多是農村的學生，與城市學生之間在戶籍、生活及學習習慣、思想意識等方面存在一定差異，在日常的學生管理工作中，學校及教師應注重教育公平問題，對寄宿生與非寄宿生一視同仁，平等對待，使他們真正融入到校園這個大家庭中。此外，學校應樹立以“師”為本的觀念，重視教師在寄宿生管理中的作用，設立專門針對寄宿生的管理教師或生活教師，并適當提升他們的地位，給予他們學習、培訓、提升的機會。

（二）適當增加情感補償

在寄宿生管理工作中，應強調教師提升服務意識，增強對學生的情感關懷觀念，盡量結合寄宿生的實際需求制定有針對性的管理措施，主動為學生排憂解難。教師在與寄宿生的交流中，應以做學生的知心朋友的理念與之相處，尊重學生的人格，建立民主、平等、和諧、互助的師生關系，以平等的態度對待每個學生，保護學生的積極性，做到機智、公平、冷靜地處理問題。

（三）提高學校管理水平

學校應改變傳統的分班模式，結合寄宿生的實際情況制定合理的管理制度，方便教師的管理工作，減少教師工作壓力。尤其是在小學階段，可結合實際合理地設置寄宿班，并隨著教育的深入而逐漸過渡到正常分班模式。學校和教師根據寄宿生管理工作的特點，建立合理的評價體系，比如分層評價等，關注學生素質、心理、生理、家庭教育、智力發育等方面的因素，從多方面來評價一個學生。學校的管理應體現公正、公平、開明及“以人為本”的原則，并適當采用激勵措施來提升教師在寄宿生情感關懷方面的積極性。

（四）加大校園文化建設

寄宿生不適應學校生活大多源于對學校的陌生感，以及學習壓力大，心理孤獨，導致他們有問題時缺少發泄的空間。因此，在城市中小學寄宿生情感關懷中，可借助學校社團的優勢作用，積極引導寄宿生加入適合自己且感興趣的社團，來豐富自己和彌補情感上的空虛，并且學校也應加強社團的情感關懷管理，使寄宿生在社團中感受到情感關懷，進而產生愉悅的心情。此外，學校應著力打造豐富、有內涵的校園文化，使寄宿生在日常的校園生活學習中時刻感受到情感關懷，避免產生孤獨感。

最后，學校應加強與家庭的合作，可嘗試讓家長參與到學校管理中來，使家長能夠在生活上、學習上多關注孩子。學校也應多聽家長對學校教育工作的建議，嘗試與家長建立全面的溝通機制，讓家長能夠及時了解孩子在學校的情況，使他們積極參與到學校寄宿生的管理工作中來。