淺談小學語文晨讀中存在的問題及對策

高麗娟

摘 要：語文晨讀作為語文課堂教學的重要延伸與擴展，對促進學生的全面發展具有積極的意義，但長期以來，受“分數”至上思想的影響，語文晨讀被簡單化為背誦，忽視了學生其他方面能力的培養。事實上，小學階段是學生各種思維習慣、學習習慣形成的關鍵期，教師應當對小學語文晨讀有足夠的重視，并從多方面對晨讀活動進行積極探索，進而發揮好晨讀的作用，促進學生多種能力的提升。

關鍵詞：小學;語文;晨讀

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.110

一、小學語文晨讀的重要性

（一）晨讀有助于學生良好語感的形成

語文作為一門綜合性較強的學科，對學生各方面能力的要求都比較好，要想取得好的語文成績除了要掌握扎實的基礎知識，良好的語感也是一個重要因素。為了驗證晨讀的效果，我們進行了如下實驗：選取語文成績相當，堅持晨讀和不晨讀的若干學生進行對比，研究結果顯示，堅持晨讀的學生對于自己沒有接觸過的知識點，憑借自己語感，他們雖然說不出所以然，但可以給出正確的答案，而不晨讀的學生幾乎沒有答對的，這說明了晨讀在語感培養中的重要作用。

（二）晨讀可以訓練學生的感悟力

書讀百遍，其義自見。語文是學習其他學科的基礎，要想把語文學習好，除了需要教師的指導外，更重要的是自己的悟性，即感悟力。同樣一段話，讓不同的學生去理解，由于各自能力、經歷、經驗的不同，他們可能會有不同的感悟;即使是同樣一段話，讓同一個學生去理解，由于時間、地點、場合的不同，也可能會出現不同的感悟，感悟本身沒有好壞，只能說誰的水平更高一些。晨讀是一個可以讓學生邊讀邊思考的過程，在長期堅持、不斷積累的過程中，有助于學生感悟能力的提高。

（三）晨讀有利于激發學生的學習興趣

晨讀與正常教學活動相比具有的顯著優點是知識的容量和密度明顯小于課堂，語文課堂教學通常是一個知識點扣著一個知識點，容不得學生有半點不認真，即使是對于自己不理解的知識點也只能是暫時擱置，教師著眼于整個教學目標的完成，不能完全考慮學生的個體差異，不能對學生的所有疑問進行現場解答。而晨讀中，學生可以在相對輕松、自由的環境下進行學習，一方面他們可以就自己不理解的內容及時向老師、同學請教，另一方面也可以就自己理解透徹的點進行反復閱讀，這樣可以增進學生之間、師生之間的合作與默契，體現學生的學習自主性，為學生充分感悟語文學習的樂趣提供機會，可以激發他們學習語文的興趣。

（四）晨讀可以擴寬學生的知識面

晨讀不同于有嚴格教學標準的正規教學活動，教師只是劃定晨讀的大致范圍及必須完成的“規定動作”，沒有對晨讀的內容進行完全固化的、硬性的規定，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣，這就使得有能力的學生可以在完成規定內容的前提下，對自己感興趣的內容進行延伸閱讀、擴展閱讀，由于這些內容是學生真正感興趣的，他們的投入程度高，學習效率高，對于擴展自身的知識面具有重要的意義。

二、目前存在小學語文晨讀中的問題

（一）對晨讀的重要性認識不夠

這主要表現在教師和學生兩個方面，教師認為晨讀最適合背誦課文或古詩，所以把晨讀簡單定義為背誦課，根據語文講課進度給學生布置晨讀內容，沒有認識到晨讀對學生語感訓練、知識面拓展等方面的重要作用，忽視了晨讀對培養學生閱讀能力的重要作用。對于學生而言，他們認為晨讀就是大聲朗讀、背誦，只要把老師布置的內容讀完了、背會了，就算完成任務了，所以在這個過程中，就出現了“濫竽充數”的情況，如有的學生看似讀得挺認真，其實心思根本沒在所讀的內容上，大大影響了晨讀的效果。

（二）晨讀方式的選擇簡單固化

晨讀的方式可以是領讀、齊讀、自讀或對話，也可以是即興演講等，但在實際教學中，提到晨讀，師生們通常認為的就是齊讀、自讀，走到大部分班里，情況基本上都是一樣的，或者是學生在大聲朗讀，或者是教師在對個別學生的掌握情況進行抽查，這種晨讀模式很難激發學生的參與熱情。

（三）缺乏對晨讀效果的評價體系

對晨讀效果的評價最常用、最簡單的就是教師的抽查，但在這個過程中，教師考查的僅是學生對規定內容的記憶程度，至于學生讀得是否抑揚頓挫、聲情并茂都是不重要的，更談不上對學生語感、閱讀能力等的考查了。

三、加強小學語文晨讀的意見建議

（一）設置層級化晨讀目標，體現因材施教

晨讀作為語文課堂教學的重要補充，對學生學習興趣的激發有著重要的作用，通過層級化教學目標的設置，可以使每名學生都在晨讀中體驗到成功的樂趣，在不斷循環的過程中調動學生學習的自覺性與主動性。在晨讀目標的設置上，可以設置兩個層次的目標：基礎目標、理想目標。基本目標是學生在現有水平的基礎上可以輕易實現的目標，理想目標是需要經過自己的不斷努力才能實現的目標。在晨讀的過程中，教師要讓學生根據自身的實際情況，設定好基礎目標和理想目標，使他們在基礎目標——理想目標——新的基礎目標——新的理想目標的循環過程中，自覺融入到晨讀中、融入到語文學習中，使“要我學”變成“我要學”。每個人的基礎目標和理想目標可以是不同的，因此，教師要充分尊重學生的自主性，體現因材施教的教學原則。

（二）豐富晨讀的形式，激發學生的參與熱情

在齊讀、領讀、自讀的基礎上，我們可以選擇競讀、情境再現等多種形式來組織晨讀。領讀，適用于學生學習新的內容時，通過領讀可以糾正學生在語音語調、斷句等方面的問題;齊讀，可以體現集體合作的重要性，通過齊讀可以培養學生的合作意識;自讀，可以使學生有機會就自己感興趣的詞句進行品讀;競讀，可以通過開火車、隨機點讀等形式，激起學生朗讀的樂趣和斗志，提高晨讀效率;情景再現，對課文中有故事情節的精彩片段通過創設情境，讓學生選擇自己喜歡的角色，置身于故事情節中，體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

（三）選擇多樣的晨讀內容，擴展學生的知識面

多樣晨讀內容的選擇，可以調動學生的學習興趣，更重要的是可以拓展學生的知識面。我們可以把每次晨讀的前十分鐘作為課外知識的拓展時間，通過新聞播報、名言警句薈萃、精彩片段賞析等形式，給學生提供交流、展示自我的平臺。

（四）加強對晨讀效果的測評，促進學生的全面發展

晨讀不僅要考查學生的背讀能力，更重要的是要考查學生的語言感知能力、閱讀理解能力、語言組織能力等，所以教師要采取多種指標對學生晨讀效果進行測評，使學生把語文學習看作是一種享受，而不是為了應付考試的工具。