小學科學新課程實施現狀的調查與分析

王振清

摘 要：自2001年小學科學課程正式提出并實施，至今已有十多年的時間，在這十多年里，這門課程的推行效果如何，我們應該如何使改革朝著更好的方向發展，讓學生真正喜歡科學，實現科學素質教育，是需要討論的問題。小學科學教師應當以深入研究和跟蹤為主要手段，運用觀察法、分析法、訪談法等多種研究方式還原課程改革實施的真面目，進而為小學科學課程更好地走下去提供良性依據。

關鍵詞：小學;教師;科學課程;個案研究

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.102

關注小學科學新課程的實施，直達教育深處，觸及本質內容實際是我國教育改革的一個難點。本篇論文的研究重點是關于教師在課堂中的決策，這需要深入到實際教學工作中，甚至從備課開始就要對校長、學生等注意觀察和研究，要隨時了解他們對科學課程的認識和看法。基于這樣的研究目的和思路，我們選擇了本省不同地區的五個市小學作為本次研究與調查的對象，全面分析小學科學這一課程在實施過程中出現的問題，并且提出了一些改進意見。

一、小學科學的課程內容

（一）小學科學教程的目標

全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準規定了小學科學課程的總目標，要求學生不僅要了解淺顯的科學知識，還能夠將在校所學與日常生活有機結合，逐漸形成有益的生活和行為習慣，如看問題有科學眼光，態度端正、勇于創新、大膽想象，自覺親近自然，熱愛生命。進一步講，學校要培養小學生發現問題和提出問題的能力，學生有了問題后，要調動他們求真的積極性，讓他們對原有的認知或答案進行假想，并且提出研究方案進行實驗。

另外，新課標還要求小學生愿意嘗試新事物，有探索真相的欲望，并且有獨立的意識，與自然和諧共處，不迷信權威，不對未知恐懼，愿意參與與科學相關的活動。在參與過程中不斷學習，不斷發現，克服困難，尊重他人意見，有團隊精神，能與隊友交流合作，還要明確知道科學對人類社會發展的意義。

（二）課程的具體內容

在科學課程的內容方面，課程標準中也有明確的規定，指出小學生通過這門課程的學習后，要達到基本的標準，其中情感態度價值觀和科學探究這兩部分尤為重要。我們首先談談情感態度價值觀，小學科學課程標準指出了學生情感態度價值觀的培養要教師給他們創造機會，讓學生能夠參與其中，親身經歷并感受變化，而不是將知識口述給他們。而科學探究方面，主要是讓學生形成正確、穩定的思維模式，并且樂在其中。主要流程是提出問題，表達猜想，制定計劃，然后實驗、觀察，最終通過搜證學會表達和解釋自己的看法，與身邊的人有效交流，這樣學生便會通過實驗和獨立思考得到基礎的科學探究能力。

二、調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，選擇本省不同地區的五個市小學（3所城市小學，2所農村小學）作為調查對象，其中參與課程改革的全部為小學科學教師，人數100名，女教師75名，男教師25名。開展調查時委托了當地教研人員把問卷發放給這100名教師，并認真說明了本次調查的目的和意義，以及注意事項，問卷采取當場作答當場回收的方法，所得數據使用Excel進行整理。問卷內容主要針對小學科學課程實施的保證系統、管理方式和課堂具體實施轉變還有教學評價三個方面，全部為選擇題，分單項選擇和開放性選擇。要說明的是，本次發放的100份問卷的回收率為100%，而調查專門針對科學課程的教師是因為小學生年紀較小。

三、調查結果與分析

（一）觀念與態度

要想將小學科學新課程實施的更好，首先要明確課改的理念。調查問卷顯示：9%的教師對新課程的理念有深刻理解，50%只有基本理解，還有41%的教師表示有許多不理解的地方。有部分教師指出，在城市的學校，由于其教育基礎、條件都優于農村，所以理念新，執行力強。還有人說，有些教師的教學觀念就是比較先進，這是因為教師的教學經歷和實踐都比較多，在課堂上更加重視學生的學習能力和思維方式的培養。由此可見，學生的全面發展離不開執教者的關注和教學水平，這就需要教師擺正態度，豐富自己，將實力和愛投入到教學中。

（二）新課程實施的環境

充足的硬件教學設施能夠保障教學活動的順利開展，本次問卷結果顯示，科學教學設施并不完善，據了解，65%的教師反映教具不充足，55%的教師認為多媒體條件不夠，還有46%的教師反映實驗室條件跟不上。小學科學是一門啟蒙課程，學生親自動手才是最好的學習過程，而學校和教師有義務提供這樣的環境和條件，讓學生去實驗。問卷調查說明了在教學環境上，由于教具和實驗室等硬件的缺乏，教師不能按照正常的計劃引導學生學習。

（三）課程的制度轉變

新的事物總是不容易接受，小學科學的出現會給部分執教者帶來難執行或內容繁瑣的困惑，這就需要教師將課程內容精細化，還要制定正規的考評制度，拋棄傳統的領導點評教師，教師批評學生的模式，可以嘗試同事互評、家長反饋，以及教師自我評價等新模式。

四、結語

經過調查分析，不少小學學校對科學新課程的認識存在諸多問題，第一，農村教師和校長認為該課程過于城市化，不利于在農村的教學環境展開;第二，資源問題，眾多教師表示，實驗室、多媒體等設施跟不上，必然會影響學生的學習積極性;第三，師資問題，教師的年紀、經歷、水平是不同的，有的教師樂于接受新鮮事物，愿意培養學生的全方面發展，也有部分教師自身的理念更新慢，影響了學生進步的腳步。

針對以上問題，我們認為首先要解決教師的問題，盤活資源，讓進步速度快的教師帶動其他教師，實現資源共享，然后要盡早完善硬件設施，沒有的補齊，失效的更新。