談新課改下的高中英語語法教學

石巧榮

摘 要：傳統的語法學習著重強調講解語法知識和基本的操作，無法激發學生學習語法的興趣，更無法保證教學質量。近些年來，很多英語教學專家通過實踐研究發現，中國的英語語法教學相對較滯后，最重要的原因是英語語法教學沒有受到教師的重視。為此，教師應端正認識，改革語法教學，提高語法教學效率。

關鍵詞：課改;語法;問題;策略

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.097

當前，諸多高中學生缺乏學習英語語法的興趣，在聽說讀寫、翻譯語句方面能力較差，綜合運用語言的能力極為薄弱。那么，教師應如何應對呢？

一、高中英語語法教學中存在的問題

（一）教師重交際輕語法現象嚴重

目前，許多高中英語教師存在著淡化語法教學的心理，他們往往忽略對學生傳授英語語法知識，甚至沒注意母語在語法教學中起著中介作用，忘記分析英語句子的結構以及特征，沒有及時糾正學生在語言方面所犯的錯誤，沒有采取科學合理的方法引導學生學習語法，造成大部分學生對語法認識不足。當前，全球很多國家在高中英語語法教學中淡化語法教學的現象日益顯著，尤其是在示范課和公開課上，教師忽視語言知識點、英語句子結構，沒有對語法進行深入分析，而是指揮學生，讓他們按設定的環節做。這樣，學生表演得栩栩如生，很像杰出的演員。看似一堂英語課，其實只不過是一堂較為有趣的英語表演課。

（二）過于重視語法知識

在英語教學中，部分教師以語法作為英語教學的主要內容，用語法教語言，注重講，以講取代練，在閱讀課上著重講解語法，在口語和聽力課堂上也精講語法，致使教師花了大把時間獨自扮演角色，而語言材料逐漸成為了死板的語言點。這種生搬硬套的教學方法，把基本的語法知識強塞給學生，讓學生運用知識大量刷題，使得很多學生已經呈現出一種極其被動的態度來學習英語語法，有時只是不斷地摘抄筆記、死記硬背。另外，在英語考試中，涉及語法方面考得太精細，教師在講解試卷的同時不斷加深對語法知識的講解，課堂教學氛圍死板。

二、談新課改下的高中英語語法教學策略

（一）輸入強化理論及方法

輸入強化最早是由Sharwood Smith提出，指的是那些能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強化等，它的目的是有意識地使學習者把注意力集中在目的語的形式特征上，逐步理解去發現規律，進行分析，最后習得語言結構。與其他教學手段比較，是一種隱性的輸入干預手段，如在句子中需要強調的部分做斜體、粗體字、下劃線，用顏色標注以及增加字體的大小等，引起學習者的注意，能在某種程度上提高語言形式的習得。

總結英語語法教學實踐，不難發現通過輸入強化對英語的相關形式特征加以標注或者凸顯，可以引起學習者的注意和思考，達到向學習者輸入信息的目的。為了促成輸入強化的實現，可以通過多種方法，如輸入流強化、文本強化、語音強化、篇章強化、輸入頻率強化、簡單強化還有復合強化等。如教師在講解某一個知識點的時候，可以有意識地加重其要強調部分的詞匯的讀音或者聲調，其目的是使其顯得突出，引起學生注意。教師也可以選擇有趣的對話，播放錄音，激起學生的興趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、動畫的設計，嵌入的形式以及音效設計功能等，更有效的是視覺和聽覺相結合地對輸入信息強化。

（二）聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力

“興趣是最好的老師。”教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。經過初中英語學習，進入高中階段學生的英語語言能力有一定的差別。許多學生在英語課堂上特別怕“開口說話”。在向學生傳授新知識時，教師一定要堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。生動的畫面，優美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結合，能感染學生，誘發學習的欲望。可以經常選放一些英文歌曲，如Big Big World，Yesterday Once More，Fairy Tale等歌曲。德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師寓教于樂，學生潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，注意力集中，對提高課堂聽說起到了很大的幫助。

（三）語篇語法教學

語篇語法就是與句子語法相結合的一種方式，主要闡述語篇中的各個組成部分是怎樣形成統一，成為有意義的語篇。在傳統的教學過程中，語法被認為是獨立現象，語法教學注重學生抽象語言能力。語法不是固定的模式，它是活的，與意義相結合。學生理解語言一般需要全面看到語言結構。有研究者反映，在句子的語境中把需要學習的語法特征提煉出來，能夠加強學生的發現意識，培養學生的語法意識。簡單而言，語篇語法教學主要是抓住語篇的形式和內容，再從其入手，結合語言應用的語境協助學生理解和加強掌握語篇。語篇語法教學在注重語篇的形式的同時，更應重視語言的使用功能，只有這樣，才能在學習者的思維空間內建立更為緊密聯系的形式。

（四）“說”和“寫”結合

在人們通常的認知里，“寫”與“聽”的聯系并不緊密，甚至存在著明顯的差異。其實不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學者布里頓所說：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結合起來，靈活運用，有效搭配，讓學生的英語水平更上一個臺階。例如，在進行“Writing a science fiction story”寫作訓練時，為了激發學生興趣，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位進行交流，并從中選出組長、記錄員、總結人、匯報人等職位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進行訓練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效結合，能夠極大地改善教學效果。

語法是語言學習要素中最為重要的部分，是形成語言和保證語言良好發展的前提。因此，教師需要提高自身的文化素質和專業水平，積極與學生交流，發現他們的不足之處，及時糾正，解答疑惑，提高學生對英語的學習興趣。