中學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義初探

張章

摘 要：本文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料，并經(jīng)合本人多年的基層美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響問(wèn)題（美術(shù)教學(xué)可提高學(xué)生的整體審美能力、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、美術(shù)教學(xué)可有效緩解學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力）展開(kāi)了較為深入的分析，希望本文可以在基層教師對(duì)教學(xué)意義產(chǎn)生困惑時(shí)，提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；意義

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）36-0237-01

一、美術(shù)教學(xué)可提高學(xué)生的整體審美能力

談到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生所產(chǎn)生的積極意義，“通過(guò)美術(shù)教學(xué)可有效提高學(xué)生的整體審美能力”通常是大部分人都可以明確意識(shí)到的。咱們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的審美能力，并非嚴(yán)格意義上的藝術(shù)鑒賞能力，而大多是對(duì)生活中美好事物欣賞和理解能力，當(dāng)然，藝術(shù)鑒賞能力肯定是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最為的重要一環(huán)。所謂的美，并沒(méi)有絕對(duì)明確的定義，很大程度上取決于個(gè)人品味與對(duì)事物的理解認(rèn)知程度，即個(gè)人的審美觀。

另外，我個(gè)人認(rèn)為正確審美觀的形成離不開(kāi)在校期間學(xué)生所接觸的相關(guān)教育內(nèi)容及教師的引導(dǎo)，而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)則恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)最為直接、有效的平臺(tái)。我在日常教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)選擇一些優(yōu)秀畫(huà)作以及雕塑作品給學(xué)生進(jìn)行講解與鑒賞，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)然也會(huì)利用日常生活中常見(jiàn)的服裝、發(fā)飾的搭配等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同層次的審美能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步的保障，是時(shí)代進(jìn)步最為顯著的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，就成了學(xué)校教育最為重要的目標(biāo)之一。做為一名基層教師，我深知，文化課的教學(xué)內(nèi)容與模式相對(duì)固定與保守，要想通過(guò)文化課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，力度顯然是不夠的，而美術(shù)課程因其特有的學(xué)科特點(diǎn)，使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力方面有著其他科目所不具備的優(yōu)勢(shì)，我個(gè)人認(rèn)為，在當(dāng)前的學(xué)校教育體系中，美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最為有效的課程之一，但這一定是要建立在科學(xué)合理的教學(xué)模式之上的。

據(jù)了解，我們有很多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在課余時(shí)間給孩子報(bào)興趣班，其中“速成美術(shù)班”對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)還是很有吸引力的。但“速成美術(shù)班”的教學(xué)方法真的可取嗎？不得不說(shuō)，這種為了讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)某樣?xùn)|西而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于“急功近利”，不僅對(duì)孩子美術(shù)功底的培養(yǎng)毫無(wú)幫助，反而會(huì)限制學(xué)生的天性與創(chuàng)造能力的發(fā)展。我們的美術(shù)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的最佳素材，注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造 出具有個(gè)性化的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，及時(shí)的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以更多方式對(duì)固有內(nèi)容進(jìn)行探索與表現(xiàn)，就一些看似不合理的想法與學(xué)生進(jìn)行深入討論，以學(xué)生可以接受的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，盡可能的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力與自信心。

三、美術(shù)教學(xué)可有效緩解學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念在我國(guó)學(xué)校教育體系中的不斷深入，全國(guó)大部分中小學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都有了一定的改變，學(xué)校開(kāi)始更多的觀注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面的培養(yǎng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力真的就些減小了嗎？我曾經(jīng)與同事也討論過(guò)這一問(wèn)題，但最終我們得出的結(jié)論是：雖然相關(guān)部門出臺(tái)了很多有關(guān)素質(zhì)教育的政策，但原有的升學(xué)考核制定卻并未發(fā)生太大變化，學(xué)生在校期間仍舊有很多需要為掌握固有教材內(nèi)容。可以這樣說(shuō)，若當(dāng)前的升學(xué)考核制度得不到相應(yīng)完善，那么，青少年學(xué)生所需承受的學(xué)習(xí)壓力則依然繁重。盡管憑借一己之力，很難改變當(dāng)前的教育形式，但我們做為基層美術(shù)教師，可充分利用美術(shù)課程本身的特性，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其想象力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)造給予充分肯定，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中身心得以有效放松。

另外，美術(shù)不同于其他科目，因其本身尚未被納入升學(xué)考核范圍，其自然也不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)多的心理壓力，學(xué)生在心理上對(duì)美術(shù)教學(xué)課程的認(rèn)可程度還是非常高的，我在日常教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)教學(xué)生多聽(tīng)、多想、多看、多做，鼓勵(lì)學(xué)生以美術(shù)形式來(lái)體現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，而不會(huì)特別要求學(xué)生掌握某項(xiàng)繪畫(huà)技巧，也因?yàn)槿绱耍业膶W(xué)生在我的課堂上是非常放松且愉快的，并且我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中所面臨的問(wèn)題與壓力以畫(huà)做的形式表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力得以有效緩解，當(dāng)然，我相信，這應(yīng)該也是大部分基層美術(shù)教師的教學(xué)常態(tài)，

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