高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用

李陽初

【摘 要】我國教育改革正在持續深入地進行中，新形勢下的教育改革方向提倡改變原有的教育模式，在教學中增添創新型、靈活性、實踐性、調動性，素質教育已經成為教育發展的大趨勢。在高中學習中，學生的學習水平經過了小學和初中的變化，已經變得不盡相同。因此，有關教育工作者提出了“分層遞進式導學案”的教學方法。我國的高中化學教學仍處于傳統教學方法為主的層面上，教學模式在根本上沒有太多變化，因此，在化學課程難度逐漸增加，學生學習化學的程度日益深入的前提下，實施“分層遞進式導學案”的教學模式屬于時代所需。

【關鍵詞】高中化學；分層遞進式導學案；設計；應用

“分層遞進式導學案”是經過不斷地實踐，通過一系列的經驗總結得到的新型教學方式，盡管“分層遞進式導學案”已經出現在教學大綱中，但在具體的教學中應用度不高，本文將對其在具體的高中化學教學中的應用做出初步的探究。

一、“分層遞進式導學案”定義

教師依據自己對學生的了解與觀察，根據學生的學習特點與學習水平，在充分研究教材的前提下，對不同學生制定具有針對性的學習方案，“分層遞進式導學案”能夠在一定程度上滿足高中化學的教學需要，實現最優教學。

二、高中化學中的設計與應用

在高中化學的教學與學習過程中，教師根據不同學生的特點，在課前預習，課堂學習，課后復習中為學生制定不同的學習方案。

教學步驟可以分為：

（1）學習目標

比如在學習“氧化還原反應”時，在教師對學生的學習特點與水平進行充分了解的前提下，將教學目標分為低級、中級、高級。低級學習目標指學生能夠判斷出氧化劑和還原劑，這是所有學生最基本的學習目標，是必須要掌握的。中級目標指學生在實現初級目標的前提下能夠解釋氧化還原反應（比如通過化合價、電子轉移）。高級目標指學生在達到中級目標的基礎上能夠靈活地用氧化還原反應解釋現象。

（2）課前預習

首先，教師根據前面所提的“學習目標”，將學生按學習水平分成不同層次，分層方法可以靈活選擇，對應的預習學案不同，在此，我們將學生按照優等生、中等生、學困生劃分。我們以在高中化學中學習“原子核外電子排布”時的預習方案為例：

（3）課堂學習

高中化學的課堂學習是對高中生最直接的知識教授方式，把握好課堂的教學方法可以達到事半功倍的效果。

教師劃分小組時保證每個小組中平均地包含不同學習水平的學生。教師在課堂上統一講解基礎概念，然后給予學生一定的時間讓學生開始自主學習，讓學生對不同的學習任務進行小組內獨立解決。學習水平較低的學生向學習水平較高的學生請教，學習水平較高的同學在講解過程中相當于鞏固了新學習的知識，學習水平中等的學生在傾聽過程中加深了印象。到規定時間時，如果小組內還有未解決的問題，可以統一向教師提出，教師進行解答。

比如在學習“有機化學推斷”時，對學困生的任務是能夠寫出有機物質的結構簡式、分子式、名稱，官能團的結構和名稱、反應類型、反應條件等。對中等生的學習任務是在學困生掌握的知識基礎上能夠寫出常見的有機化學反應類型的化學方程式。對優等生的學習任務是在中等生掌握的知識基礎上能夠寫出同分異構體的數目以及限定條件的同分異構體，熟悉加聚或者縮聚反應方程式和成環反應等。隨后，教師對學習任務進行檢測，對不同的學生提出相應困難程度的問題。教師應對學困生提出基礎性的問題，提問的同時，能夠使所有學生進行對基礎知識的鞏固。對中等生提出應用性的問題，在加深同學對基礎知識的印象的同時適當激發全體同學思考，激發學生的學習興趣并認識到自己對相關知識學習的不足之處。對優等生提出需要深入思考的問題。教師把握層層遞進的原則：先問學困生，再向中等生提問，最后提問優等生。

（4）課后復習

同以上我們所講的一致，根據學生的學習水平布置不同的復習任務：初級任務基礎類型題較多，中級任務實用性題目較多，高級任務拓展思考題目多，拓展任務則是難度更高、更深入的題目。不同層次的學生在完成對應層次的復習任務時，教師應在給予肯定的基礎上激發學生向更高的層次挑戰。

結語

經過眾多優秀的高中化學教育者的實踐，“分層遞進式導學案”的新型教學模式可以有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率。教師靈活地制定導學案，根據學生的特點對學生進行分層指導，提高了教師的教學水平，增強了教師的教學素養。學生在新的教學模式的激發下，能夠自主學習，提高學生的學習興趣與學習的參與性，真正實現素質教育。在實踐過程中，仍有許多問題需解決，比如，如何做到對學生層次的準確劃分，學生是否接受這種分層方式等等。希望“分層遞進式導學案”能夠在今后的高中化學的教學工作中得到不斷地完善與發展，教師和學生共同得到提高！

【參考文獻】

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