小學生寫錯別字的原因分析及預防淺談

王志明

摘 要：語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字的情況，盡管班級不同，學生不同，可學生們寫出的錯別字竟然相近。其中錯別字的類型主要有以下幾種：同音代替、增減筆畫、形近干擾、置換部首、改變結構等。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”

關鍵詞：小學；語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0093-01

一、漢字本身的特點

1.結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

2.同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

二、小學生的心理原因

1.感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

2.注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。

3.記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

三、解決上述問題的方法

（一）根據字音特點記字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如？“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

（二）利用形聲字的規律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如？“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

（三）串聯積累掌握規律

漢字的構字和用字是有規律的。合體字都是由基本字和部件構成，基本字大多是漢字的偏旁。學生掌握了基本字和本義的關系后，就可以由一個字引出一串字，掌握規律，舉一反三，觸類旁通。

如：在教學“福”字時，根據以往的經驗，我知道學生易把“礻”寫成“衤”，便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等字寫出，讓學生說說這些字有什么共同點。學生經過思考后明白，這些由“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，與祭祀有關的字都是“礻”。

（四）刨根問底追根溯源

再接再厲的“厲”，許多學生會誤寫為“勵”。“再接再厲”作為一個成語，是有一定的出處的。據史料記載，唐朝時斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自《斗雞聯句》中孟郊的詩句。接，作“交戰”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或學習要繼續努力，再加一把勁。學生了解了這一成語的出處，明白了它的意思后，就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。

（五）采用螺旋式復習法

反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法。小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。

在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。其實，只要教師做個有心人，積極采取有效的對策，讓學生明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，并努力將教師的點撥轉化為學生主體的自我發現、主動探究，那么，學生作業中的錯別字就會越來越少。