“微課”在電力拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

黃俊杰

現(xiàn)代社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，如何在“信息爆炸”時(shí)代短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)信息成為人們普遍關(guān)注的話題。人們?cè)絹碓絻A向于接受簡單、快捷、高速的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此引來了“微時(shí)代”的到來。繼“微信”“微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，作為一種新型的教學(xué)手段引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為了教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、“微課”的概念

“微課”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)。“微課”的課程時(shí)長一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。從課程內(nèi)容來分主要有課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。從課程性質(zhì)來分主要有說課類、班會(huì)課、實(shí)踐課、活動(dòng)課類等幾大類。

二、“微課”的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小、五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：

1.時(shí)間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容精。由于課程時(shí)長短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.時(shí)空限制小。“微課”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

三、“微課”在我校電力拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝》為例來闡述筆者是如何把微課應(yīng)用于本專業(yè)電力拖動(dòng)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的。

（一）“微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于《三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝》是電力拖動(dòng)課實(shí)訓(xùn)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)情境，是為了學(xué)習(xí)以后電動(dòng)機(jī)控制線路打下基礎(chǔ)的一課。教師如果在課堂的講臺(tái)上演示拆裝電動(dòng)機(jī)，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致坐在后面和兩邊的學(xué)生看不清楚整個(gè)拆裝的過程。而電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)是非常復(fù)雜的，而且拆裝順序有一定的要求，學(xué)生看一遍并不能記清楚拆裝的順序，所以必須要把它做成微課。利用上課前通過QQ或郵箱的形式把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先在家里觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，產(chǎn)生一定感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際上課的時(shí)候，也可把微課通過投影播放給學(xué)生看，可以作為工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的“資訊”部分。

選擇“規(guī)范拆裝三相異步電動(dòng)機(jī)”這一切入點(diǎn)首先是因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是本節(jié)課的特色所在。再次，電動(dòng)機(jī)的拆裝順序的講解分析可以讓學(xué)生見微知著，推及聯(lián)想到其它元器件的拆裝順序。最后，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這拆裝元器件的方法，在今后的機(jī)床和設(shè)備維修中加以運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

（二）學(xué)情分析

《三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝》是本校工作過程系統(tǒng)化《電力拖動(dòng)》校本教材中的第一個(gè)學(xué)習(xí)情境。校本教材的教學(xué)大綱提出：電力拖動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生“熟練正確地對(duì)元器件進(jìn)行拆裝，從拆裝中掌握了解元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。”

本校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)成績較差，感知能力不強(qiáng)，不喜歡學(xué)習(xí)單純的理論講解；對(duì)實(shí)操感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，但觀察和做事不夠認(rèn)真細(xì)致。基于學(xué)生這一系列特點(diǎn)下，由于電動(dòng)機(jī)拆裝順序搞反會(huì)損壞電動(dòng)機(jī)，所以本微課著重于電動(dòng)機(jī)拆裝的正確順序這一特色。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）會(huì)識(shí)讀銘牌、識(shí)別主要零部件；

（2）能敘述三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)。

2.能力目標(biāo)

（1）能規(guī)范拆裝三相異步電動(dòng)機(jī)并完成質(zhì)量檢驗(yàn)；

（2）通過對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、交流協(xié)作能力以及自我反思能力。

基于這一系列的教學(xué)目標(biāo)，筆者會(huì)在微課的開頭給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工廠中經(jīng)常發(fā)生的情景“假如你已經(jīng)工作了，在你的車間里有一臺(tái)電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)忽然停轉(zhuǎn)，經(jīng)檢查確定需要更換內(nèi)部零件，請(qǐng)你按照技術(shù)規(guī)范，正確地拆裝電動(dòng)機(jī)。”通過微課的實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在拆裝的過程中筆者會(huì)一邊拆裝，一邊講解“為什么要這樣拆裝，如果不這樣拆裝會(huì)引起什么后果？”讓學(xué)生知其然也知其所以然。另外在拆卸完成后，筆者會(huì)把零件整齊排好放在桌子上，給學(xué)生們一一介紹各個(gè)零部件的作用，從而達(dá)到本次課的知識(shí)目標(biāo)，而不是一開始就對(duì)著書本講理論，講結(jié)構(gòu)，這樣是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝

對(duì)于突出三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝這一重點(diǎn)，筆者在微課中是采取任務(wù)引領(lǐng)的方法。對(duì)于突破三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)這一難點(diǎn)，筆者在微課中是采用做中學(xué)、做中教的方法。

另外，筆者在微課中還專門錄了一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤操作示范的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)小游戲“大家來找茬”，通過對(duì)比教師的正確示范和學(xué)生的錯(cuò)誤示范來突出本節(jié)課電動(dòng)機(jī)拆裝的重點(diǎn)。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

在突破難點(diǎn)方面，筆者顛覆了先講理論后實(shí)操、先講結(jié)構(gòu)后拆裝這傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一開始先在微課演示出拆裝實(shí)操步驟，先讓學(xué)生拆裝，拆完后在讓學(xué)生拿著主要零部件來講解零部件的結(jié)構(gòu)和作用。

從《三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝》的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)來看，“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問題講深講透，最好是講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無新意，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。

第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)達(dá)到及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。

最后，“微課”的教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)化、連貫性的教學(xué)，由一節(jié)節(jié)的“微課”組合成為一個(gè)連貫的整體，使得學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中快捷巧妙應(yīng)用。

責(zé)任編輯何麗華