談形成性評價在職中英語課堂中的運用

蘭生瑜

平時成績是學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的直接體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況給出合理的平時成績，不僅有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也有利于活躍課堂氣氛。形成性評價在課堂中的運用不僅很好地激勵了學(xué)生，而且給予了學(xué)生最合理的評價，豐富了教學(xué)評價的內(nèi)容。筆者在所任教的五個班級中堅持進(jìn)行了為期一學(xué)期的實踐，達(dá)到了較為理想的目的，現(xiàn)將有關(guān)做法作如下探討。

一、以往教學(xué)過程中成績評定的弊端

日常教學(xué)中，教師通常通過檢驗和期中或期末考試，來獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。然而這種評價往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)是一個過程，因此，最有效的評價不是在期中或期末，而是在每一堂課的學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)生的評價不應(yīng)該僅注重結(jié)果而且更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行情況。平時成績考核是檢驗教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段和方法之一，是綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方面，同時也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

以往對學(xué)生平時成績的考核只是以單純的理論知識考試結(jié)果為依據(jù)，評價形式單一，再加上考試次數(shù)少系統(tǒng)性差等因素，使得評定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，評定過程中會出現(xiàn)很多主觀因素。這樣平時成績就不能正確反映和評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，從而也達(dá)不到利用平時成績督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高教學(xué)效率的作用。

平時成績的作用在于及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高教學(xué)效率。認(rèn)真、嚴(yán)格、細(xì)致地做好平時成績考核對促進(jìn)學(xué)風(fēng)和提高教學(xué)效率有著十分重要的作用和意義。

因此，設(shè)計一張平時成績單，對學(xué)生每一次的表現(xiàn)給出客觀及時的評定是很有必要的。

二、平時成績在課堂運用過程中的具體操作

“課堂評價的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而不是為評價學(xué)生提供依據(jù)；它注重學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是與其他同學(xué)成績的比較?！彼詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度和存在的問題進(jìn)行及時評定效果會更佳。

根據(jù)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給出客觀及時的評定不僅落實了平時成績考核，而且活躍了課堂氣氛。本學(xué)期以來，筆者在所任教的五個班級中應(yīng)用一份名為English Score List for Students Daily Behavior的表格取得了意想不到的效果，表格形式如下：

上表中，名字后面的小表格可根據(jù)學(xué)期內(nèi)課時數(shù)的多少具體添加設(shè)計，筆者所設(shè)計的小表格只有二十個。就是把平時成績分成二十次，根據(jù)學(xué)生每一次的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的學(xué)生在名字后打（√），反之則打（×）。這種方法的實施總共經(jīng)歷了兩個階段，即激勵階段和競爭階段。

第一階段：激勵。

在這個過程中主要是通過降低評定標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動每名學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。

對于職中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不主動積極的情況對平時成績的考核又做了一些調(diào)整。

首先，要讓學(xué)生明白成績考核的比例。把以往總評成績中考試、作業(yè)與平時成績6 ∶2 ∶2的比例調(diào)整為5 ∶1 ∶4，即考試成績占50%，作業(yè)成績占10%，平時成績占40%。以此來突出平時成績的重要性，這樣調(diào)整是有其客觀合理性的，因為考試成績通常都會有或多或少的非客觀因素；相對而言作業(yè)又不是很難完成所以比例相對較小也不會有太大影響；只有學(xué)習(xí)的過程才是最客觀的，因此加大平時成績在綜合考核中的比例也不失為上策。

其次，起初的考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)太高，以免打擊學(xué)生積極性。一般地，凡是在課堂上主動回答問題，積極參與課堂活動的小組和個人不管回答或參與結(jié)果如何都記“√”，另外，對在課堂上交頭接耳、睡覺和不交作業(yè)的學(xué)生予以警告并記“×”。通過這種方式學(xué)生不僅對平時成績引起足夠的重視，而且激勵了一部分成績一般但是大膽的學(xué)生。他們覺得這成績得的太容易了，在這個階段即使對回答不正確的學(xué)生也予以鼓勵。

第二階段：競爭。

適當(dāng)提高評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生一定的差距，鼓勵學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，激勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在班級中形成百家爭鳴之勢。

通過一段時間的激勵學(xué)習(xí)，一些大膽敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生和成績好的學(xué)生都得到了一定的分?jǐn)?shù)，與班級中其他學(xué)生形成差距，從而形成你追我趕之勢，整個課堂也隨之出現(xiàn)爭著回答問題的場面。這時就要對第一階段所采用的評定標(biāo)準(zhǔn)和方式需要做出修改。具體操作如下：

1.提高評定標(biāo)準(zhǔn)，保證機(jī)會均等

由于第一階段的“優(yōu)惠政策”，學(xué)生的積極性得到了前所未有的提升。因此難免會出現(xiàn)濫竽充數(shù)者或不管答案對錯而信口開河的學(xué)生。所以，對回答錯誤和不積極參與課堂活動的學(xué)生不加分或進(jìn)行扣分，形成更客觀合理的競爭機(jī)制，使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生優(yōu)勢得以體現(xiàn)。與此同時也對成績差下的學(xué)生給予一定照顧，如簡單的問題盡可能讓這些學(xué)生來回答，保證機(jī)會均等。

2.利用多種多樣的考核形式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

盡管一問一答或集體作答的方式使得課堂氣氛顯得很活躍，但其單一性缺乏趣味性。多種多樣的考核形式不僅彌補(bǔ)了單一性的空缺，而且增強(qiáng)樂課堂學(xué)習(xí)的趣味性。為此我們將中央電視臺“幸運52” 和“三星智力快車”的形式引入了課堂，以《新概念英語2》第六課Percy Buttons第一課時的學(xué)習(xí)為例，具體方法如下：

（1）發(fā)揮個人優(yōu)勢，搶答得分

快速閱讀（fast reading）部分，先讓學(xué)生快速閱讀找出課文開頭和摘要寫作（Summary Writing）部分中的問題的答案，然后在老師重述這些問題時，讓學(xué)生作出快速搶答。此外，由于這一部分答案通常比較簡單，所以可以照顧一下成績一般的學(xué)生來回答獲得分?jǐn)?shù)。

（2）發(fā)揮集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

摘要寫作（Summary Writing）部分，在知道答案后按要求進(jìn)行寫作。首先，把整個班級分為幾個不同的小組，每小組四至五人不等。其次，明確分工，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的任務(wù)，如找一名書法較好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄書寫，其他學(xué)生負(fù)責(zé)歸納問題的最佳答案。再次，把書寫好的短文再通過集體反復(fù)閱讀修改，在適當(dāng)?shù)奈恢眉由线B詞，轉(zhuǎn)折詞等使得文章更加通順流暢。最后，教師把某一小組的短文與其他小組的短文比較，從而進(jìn)行及時評講并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；若進(jìn)行課后修改時，要求學(xué)生在上交寫作成果時署上該小組成員的名字。

（3）趣味性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解記憶

詞匯和短語（Words and Expressions）部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，找到最佳的記憶方法。比如在學(xué)習(xí)beggar（乞丐）這一詞時，其中的一組學(xué)生仿照“幸運52”中一人做動作一人猜詞的形式，一名學(xué)生裝出一副貧困潦倒的樣子，引得全班學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生們在這種愉快的氣氛中掌握了這個詞。還有另一位學(xué)生在黑板前的倒立姿勢不僅贏得了其他同學(xué)的熱烈掌聲而且大家還不知不覺中學(xué)會了短語 to stand on ones head（倒立）。

三、平時成績評定的成效以及對教師的要求

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，平時成績在課堂上的激勵作用盡顯無疑。尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加注重平時成績的積累，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐運用。筆者所任教的05級制冷（53人）、物流（55人）、營銷（54人）和商務(wù)（55人）四個班中，入學(xué)總成績最低的制冷班學(xué)生表現(xiàn)最為突出，平均回答問題的數(shù)量達(dá)到七人次，其它三個班也分別達(dá)到了三人次、五人次和六人次。每節(jié)課都有一些學(xué)生主動積極地回答問題，極大地活躍了課堂氣氛。一次有很多學(xué)生舉手爭著回答問題時，坐在后面一位很少回答問題的學(xué)生驚呼地說：大家都這么積極“連老天也感動了”?！斑B老天也感動了”這是時下最流行的一句廣告語，的確這種場面在以前的班級中是從未有過的。在教學(xué)過程中點點滴滴的平時成績不但活躍了課堂氣氛而且真實反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。

然而每一堂課中問題的設(shè)置與難度也要因?qū)W生而異，這也對教師的課前準(zhǔn)備提出了要求。

首先，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念。教師對平時成績評定的態(tài)度和認(rèn)識直接影響到其評價方式的采用。把課堂平時成績給定等同為常規(guī)的考試測試，教師勢必會用常規(guī)參照的評估方式。從而會打擊一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的積極性，教師要區(qū)分課堂上平時成績評估與考試評估的不同，要知道課堂平時成績評估的目的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，教師作為課堂活動的組織者要不斷充實完善自己。教師要在平時的工作之余盡可能多的汲取相關(guān)理論知識和教育方法。我們每一堂課都不可能用“幸運52” 和“三星智力快車”的相同形式去進(jìn)行，教師在學(xué)習(xí)總結(jié)的同時還要集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生們獨創(chuàng)的行之有效的方法在不同班級之間推廣。

最后，教師要組織好學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中。學(xué)生的積極參與是課堂得以順利進(jìn)行的保證，課堂評價自然離不開學(xué)生的參與。只有學(xué)生參與到課堂活動中之后，及時的評定才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

以上是筆者在一些固定范圍內(nèi)所積累的一些教學(xué)方法，教育之路任重道遠(yuǎn)，對教師而言僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名外語教師，除了學(xué)習(xí)必要的外語教學(xué)理論之外，主動和有效地開展教育教學(xué)研究，也是很有必要的。只有更加有意識和自覺地摸索適合我們學(xué)生的外語教學(xué)法，不斷總結(jié)我們的經(jīng)驗才會使外語教學(xué)有更好的效果。

責(zé)任編輯何麗華