由“觀眾”到“演員”的轉變

陸寶宗

英語是一種交際工具，學習英語的目的就是要在聽、說、讀、寫的學習過程中學到熟練地使用這個工具的本領。要想正確熟練地使用這個工具就必須通過口語的表達。而口語表達能力的目的在于使學生獲得一些英語的感性認識，激發學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養良好的學習習慣。因此，在小學階段口語表達能力的訓練就顯得尤其重要。那么，怎樣更好地訓練學生的口語呢？我認為以下幾點切實可行。

一、立足課堂，激發“表現欲”——愿說

課堂是學生接觸、學習英語的重要場所，因此，教師必須充分發揮這個主陣地的作用。我所執教的班級是農村小學班，農村學生比較靦腆。故英語課中，小孩好奇的天性使他們一個個愿學、想學，但是他們僅僅滿足于饒有興趣地“聽”“學”，滿足于當一名只會觀看與喝彩的“觀眾”，卻沒有膽量參與到表演中，去當一名“出色的演員”，這也是農村孩子不夠大方所致。然而任何一門外語訓練的唯一途徑就是要采用激勵機制讓學生多說、多練，大膽說、流利說。所以我考慮，要提高學生的口語能力必須實現從“觀眾”到“演員”的轉變，使學生個個參與到學習中去。

1.營造和諧的課堂氣氛，加強師生情感交流，培養學生積極向上的情感，使學生想說、敢說、樂說。教師要對教學充滿激情，那豐富的表情，幽默的語言，親切的語音語調，恰到好處的體態語，一舉手一投足都能創設一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。例如我在教學動物單詞時，我先模仿各種動物的動作讓學生猜，然后教學單詞；同時學完單詞后我又讓學生進行表演比賽。這樣在潛移默化中 提高了學生的學習興趣。

2.創設微型語境，圍繞“愉快、競爭”激發表現欲，提高學生表演能力，強化口語交際訓練。情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。語言和情景（環境）是緊密聯系不可分割的，因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的。由此可見要發展學生的語言能力，就必須給學生創設和模擬各種各樣的生活情景。我在教學活動中，經常創設和模擬一些情景：（1）利用具體實物，如教學用品、文具用品、玩具等創設實際情景，對學生進行簡單的仿說訓練。（2）利用圖片、掛圖、簡筆畫與圖畫情景，對學生進行看圖說話指導。（3）利用人體語言和臉部表情與體態動作，讓學生在表演中習得語言習慣、培養語言技能。（4）利用聲音、圖象等聲像情景，讓學生在模擬交際的扮演中體會語言的意義，培養正確應用語言的能力。（5）利用道具，布置生活環境，讓學生在這真實情景中自編對話，互相交際，養成自覺運用英語的好習慣。

二、面向全體學生，因材施教——敢說、想說

課堂教學中普遍存在的一種現象就是一個班級中總有一部分學生愛發言，會發言，也有一部分學生不愛發言，不會發言。教師往往急于求成，讓愛發言會發言的學生進行回答，久而久之，這樣的學生成了“發言專業戶”，其余的學生成了觀眾和陪客，影響了學生說的積極性。為了防止和糾正這種現象，我在課堂中做到：

首先不能歧視他們。因為他們常常有強烈的自卑、自衛意識，一旦感覺教師歧視他，他就會對教師產生戒備心理甚至怨恨情緒。因此失去了學習英語的興趣。所以教師在教學過程中既要優生吃飽，又要差生吃好，公平善待所有學生。

其次，不要在課堂上冷落他們。他們在班級常常不被人重視，但他們又同常人一樣渴望被人重視。他們在潛意識中追求這種需求的平衡。基于這點認識，我認為教師要善于在廣眾之下給他們創造展示自己的機會，教師要努力將他們這種心理平衡需求引向正路。在課堂上要留給他們一定的時間，給他們提一些簡單的問題，讓他們在熱烈愉快的氣氛中提高口語的表達能力。對他們的進步及時表揚，力求幫助他們建立自信。例如在課堂上，我總讓學生先分小組練習，再全班發言，保證每個學生都能得到當眾說的機會，并且鼓勵學生對別人沒有說完整、說正確的進行補充。對于膽小、不敢發言的學生，我耐心輔導，熱情地鼓勵，有意識地提出說的練習內容和機會，讓他們大膽地去說要求學生“結對”成組，一組一組地到臺上表演，臺下師生評比，對于表演優秀的授予“小紅旗”表示鼓勵，這樣大大地調動了學生說的積極性。

三、利用身邊事物，把握交談契機——樂說

教師要把訓練學生的口語與周圍環境緊密結合起來，抓住師生交往的契機，有意識地設計口語訓練的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習會話，從而培養、發展他們的口頭表達能力。例如早晨可詢問班級里學生到校情況和值日情況進行對話：T：Good morning boys and girls！ S：Good morning Mrxiang T： what？蒺s on duty today？ S：I am. T：Are you all here？ T：No， isn？蒺t all here. Where is he/she？ S：I think he/she is at home.T：Thank you！ S：That？蒺s ok！在課前，我多到學生中去聊聊，有意識地利用身邊事物，創造語言交往的契機，現行的英語教材容量大，形式活潑，緊貼生活，涉及的知識面廣，為培養學生靈活應用英語的能力提供了很好的素材，我根據每課、每個單元的具體內容設置情景對話。在課前3至5分鐘進行會話。讓學生扮演其中的一個個生動活潑的角色，把知識轉化為能力，從中體會到成功的喜悅。既激發了他們的學習興趣，又培養了他們說的能力。使學生在不知不覺中訓練了說的能力，激發了學生善于開口，樂于開口的現象。

四、組織游戲活動，激發興趣，發展能力——會說

興趣是一切的動力。學生剛學習英語的時候，對英語有著強烈的好奇心，學起來非常帶勁。但是，如果他們發現教師沿用傳統的教學模式來上課時，他們回慢慢對英語沒有興趣，直到厭學。因此教師要善于把握學生的這種好奇心的心態，把培養學生的學習興趣作為首要任務。把趣味性真正體現在課堂上。小學生的心理特點是注意不穩定，不持久，無意注意起主要作用，但愛游戲是孩子的天性。教師在口語教學中可創設情景進行游戲，促進學生口語能力的發展。小學生好奇、好動、好勝、好強，游戲教學正是充分利用了這一心理特點，通過生動有趣的游戲活動，使本來枯燥的內容變成了易學易懂的知識。寓教于樂，讓學生在歡樂中變無意注意為有意注意，在輕松的氣氛中進行各種語言操練，鞏固舊知識，學習新知識。如我在課堂中組織學生進行猜人、猜物游戲，并要求猜錯者唱英文歌曲；也可以進行“模仿表演”、“創造性表演”……這些都是學生易于接受的，能大大提高學生的口語表達能力。

五、課外拓展——善說

孔子曰“知之者不如好之者”、“好之者不如樂之者”，一旦學生對英語學習產生興趣，以后往往是一發不可收拾。短短的四十分鐘課堂教學是滿足不了其開口的表現欲的，常常是一節課下來“言猶盡，意無窮”。那么怎樣把這種“興趣”維持到課外呢？平時，我經常組織一些拓展性活動，讓他們自覺主動地參與英語學習活動。例如：創設英語角，用音樂、圖片、實物布景，營造英語學習氛圍，讓學生在耳聞目睹中有”身臨其境”的感受。又如我開展一系列英語競猜活動，“跟我學英語”、“英語競猜”等使學生在活動中鍛煉交際能力，提高口語水平；再如要求學生利用課余實踐收集英語材料，積極參加校紅領巾廣播站專欄“三言兩語話英語”，鼓勵他們大膽說英語，使學生在活動實踐中不斷增強英語表達能力。

總之，英語課堂教學是一門藝術，如何提高外語教學質量是我們每個英語教師共同探討的問題。我覺得我們教師在教學中應注意吃準吃透教材，充分挖掘教材情感因素，輔以現代化教學手段，不斷激發學生濃厚的學習興趣，注意培養良好的學習習慣，使學生想說、愿說，鼓勵學生大膽說、流利說，努力做到樂說、善說，從現實“觀眾”到“演員”的轉變。這樣，英語教學才有生命力。