淺談小學生作文的批改

金花

對小學生的作文進行批改，是小學作文教學的重要環節。教師通過批改，使學生了解自己作文的優缺點，便于教師獲得作文教學效果的反饋信息，從而促進小學生作文水平的不斷提高。長期以來，作文的批改存在著老而少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數，并沒有真正體會教師批改的意圖。我們要改變作文批改老而少功的現狀應該從以下幾方面做起來。

一、自改作文要落到實處

學生作文寫好后往往會有如釋重負的感覺，有的甚至覺得完成了任務似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實，每件事情的開頭總是要費勁周折的，萬事開頭難，難在教師是否能堅持引導學生把作文的自改落到實處，學生是否能堅持在寫完自己作文的同時認真修改。剛開始的幾周內，不惜花費課時，寫完作文讓學生在課堂上自改，教師巡視，及時發現問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生心里產生一種評判自己作文的尺度和標準。之后的幾周內讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監督評價，而后帶到學校老師審閱。在此其間老師的評價語言側重于對學生作文自改習慣、態度、能力等方面多費筆墨，不必對作文內容大肆修改或評議，使學生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。

二、把教師的批改與指導學生自己修改結合起來

學生的作文是學生用自己的話表達自己要說的意思。教師批改作文應和其它作文教學環節緊密結合起來。我們在作文教學中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。具體做法主要有以下幾種。

1.先示范，再讓學生自己改。方法是：教師仔細閱讀學生的作文，從中選取一兩篇存在普遍問題的，認真考慮好該怎樣修改。在課上，將作文用幻燈片投影或印發給學生，師生共同討論怎樣修改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。

2.教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文過程中，發現需要修改的地方做記號，發現好詞佳句畫上圓圈或波浪線以致鼓勵，凡是看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還不明白是怎么回事的可適當加眉批。“學生改”就是學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真加以修改。

3.面批面改。對學生作文中存在的個別問題，宜采用面批的方法。例如，通過談話，了解作文的真實性，對于寫作水平較差的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

三、互動批改，取長補短

學生互改作文，取長補短，既能促進同學間的相互了解和合作，也是提高寫作水平的重要途徑之一。在互改作文前，教師要注意構建學生批改作文小組。可以按座位劃分小組，4人左右為一組，推選出作文水平較高的學生擔任批改組長。

1.訂立批改標準，注意因人而異。在批改習作時，教師先要引導學生在嚴格掌握一般標準（例如語句、結構、內容、書寫等）的前提下，靈活處理特殊情況（某些寫作水平較低的學生可以適當降低要求）。課堂上，教師先要引導學生回憶、復習有關作文知識、組織全體學生商討決定相應標準；之后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見，明確批改要求。

2.同學互改習作，取長補短。批改過程可分三步進行。第一步先由本組內同學互相批改：找出錯別字、調整語句、改妥標點、擬寫好眉批及尾批、評定等級；第二步由組長把關，復改本組同學修改過的作文，對小作者的習作提出修改意見，同時對初評者的批改提出修正意見；最后由教師對全班作文進行總體復查，了解學生的作文情況和本次的批改狀況，積累材料，為下次作文和下次互批指導做必要準備。

3.互相交流，共同提高。這是作文互批的重要環節，其意義在于加強批改者與習作者與評改者之間的多向“對話”。談談收獲與體會，談談存在的不足。這一環節可分兩個步驟。首先是小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話”，或談在某個方面得到的啟迪，或談在某點中存在的疑惑。二是小組間的交流。由各小組推派代表就習作者和評改者雙方取得的進步和存在的不足在全班交流，擴大“互改”的效應。

4.推選佳作，激勵先進。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流。對那些寫作水平比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；對那些小組內一直無緣入“圍”的同學，應當給予更多的關愛與鼓勵，表揚他們的點滴進步。

四、批改作文應注重實效

不管是學生自改，還是互改，教師都要把握分寸。這里所指的分寸就是教師收放的控制。不能把改作文的整個過程都拋給學生，教師也不能把學生該獨立完成的環節攬為己有。我們的目的是要提高學生的習作能力，注重在練習中提高，在批改中進步的實效。因為是學生自己親身體驗習作打草稿、撰寫、自改、互改、評價的全過程，所以他們對習作語句的通順性、內容的具體性、結構的完整性以及文章中心的明確性等有了切身的感受和體會，這就提供了他們在學中練，練中學的機會，保證學生習作改作的連續性，有效地達到修改別人作文，自己受益的目的。即使是教師自己修改，最終的目的也是提高學生的習作水平。但我想：教師對學生作文的圈畫評點，怎比得上學生自己去推敲琢磨呢？

作文教學的確是很傷腦筋的，如果沿著前人開辟的道路，朝著提高學生習作水平的目標，適當改變作文批改的策略，采取適合學生發展的方式方法，相信作文教學也有相對可行的捷徑。