教育的真諦不是補課

補，還是不補？這真的是個問題。

中國教育的成就舉世公認，中國教育的一個特點也有目共睹，那就是補課。最鮮明的例證就是，中國有著世界最龐大的課外教育市場，有著最著名的課外教育上市公司，以及幾個補課老師湊一起，就能創出一份舉世聞名大業的“中國合伙人”。

在正襟危坐的場合，教育家們大多是補課的反對者，因為很明顯的一個事實是，如果承認了補課的合理性，反證出的就是現有課內教育的不足、不夠以及不力，對于教育家們來說，無論如何，這總是一件有點尷尬的事情。

但是，沒有看到，不等于沒有存在。龐大的課外教育市場以及巨大的產值和利潤，不能不說，課外教育從某種意義上講，早已成了不能不承認的第二教育體系。有需求，才會有市場，才會有“中國合伙人”。

那么，是不是就像本期《新民周刊》的深度報道披露的那樣，表面上看，是家長們的不夠淡定，帶來了課外教育市場的超級紅火呢？

是，也不是。

家長們確實不夠淡定，因為他們沒有辦法淡定。望子成龍，恐怕是任何為人父母者的共同愿望，古今中外，莫不如此。每一位父母，都希望下一代青出于藍而勝于藍，這也是人類社會發展的必然。即使是再大的學問家，上知天文下知地理，總也希望自己的下一輩，能多些自己的傳承。而在這樣一個氛圍中，衡量的標準，就至關重要了。

相當長的時間內，我們的衡量標準比較單一，那就是考試成績。無論是從小學開始的課內學習，還是一錘定音的高考，都是如此。理論依據是：“成績面前人人平等。”更加深度的依據是：在沒有更好的評價體系前，考試成績還是相對公平的。

存在決定意識。既然“成績面前人人平等”，那么追求成績的極致，就成了必由之路。由此，造就了“毛坦廠奇葩”和“中國合伙人”紛紛如雨后春筍般出現。原因其實十分簡單，選拔性的考試，必然要求有能拉開距離的考試題目，而這樣一些題目，很可能是正常的課內教育難以滿足的。這是一個巨大的悖論，幾乎所有的教育家都在提醒大家不要都去上奧數，甚至還信誓旦旦地說不要把奧數列入錄取的因素中，但是參加過考試的都知道，數學考試一定會有奧數級別的內容放在你面前。對于教育家的提醒，你是相信呢，還是相信呢，還是相信呢？結果是，誰信誰虧。

于是，你不教奧數，我只能自己課外去讀奧數。以此推而廣之，課外教育市場就必然興旺發達起來，而且也不可能不興旺。

當然，可能有些奇才，說自己從來不去補課，照樣拿到多少個名校的offer。是的，會有這樣的奇才，但是更多的，無非是以另外一種方式在補課。我有一個相當熟悉的人，他兒子物理成績向來班級領先，而且從來不補課。奧秘何在？因為他父親本身就是物理老師，跟考試有關的內容，都早就通過一套套試卷，做得滾瓜爛熟，不補課，當然成績也好。國內外都有名的毛坦廠中學，走的其實也是這個套路。在一個基本以考試成績為選擇標準的體系里，補課是必然，某種意義上說，是硬道理。區別無非是以哪一種方式補而已。

補課有沒有價值，取決于在一個怎樣的考核評價機制中。 我在美國學習的時候，遇到過一件很有意思的事情。一位從上海去洛杉磯工作的人，工作安定下來之后，把讀小學四年級的兒子接去美國讀書。他一直很愧疚，由于自己常年在外對孩子教育關心不夠，兒子在上海學校里，數學成績總是班級倒數前三名。孰料，一到美國，見證奇跡的時刻到了。在同樣年級的班級里，數學成績每次一定都是正數第一名。“哈哈哈哈……”我至今都記得他前仰后合的笑聲。

事情正在向好的、合理的方向發展。作為國家教育綜合改革試點省市，上海將從今年開始，對學生運用更全面更合理的考核方法，引入更加多樣合理的評價機制，從過于注重學生成績到更全面評價學生能力，讓教育真正“立德樹人”。在前幾天舉行的教育綜改座談會上，我講了一個觀點：“評價的指標越全面，評價的準確度越高。”

好的教育，真的不需要補課。