試析影響教師使用教科書水平的因素——基于15位小學數學教師的調查

嚴家麗

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試析影響教師使用教科書水平的因素——基于15位小學數學教師的調查

嚴家麗

（蘇州科技大學教育與公共管理學院，江蘇蘇州 215009）

基于對15位小學數學教師使用教科書水平影響因素的調查發現，教師自身是主要因素，教材觀支配著教師的教科書研究意識，一定的教齡和教科書執教經驗是必要條件，教師對“學生現實”的準確判斷以及高水平的學科素養是創造性使用教科書的前提．完善的教師考核機制與教研體制是教師提高教科書使用水平的動力，豐富的配套課程教學資源以及出版單位高質量的教材培訓則是教師提高教科書使用水平的重要保障．

教師；使用教科書；因素

1 問題提出

教科書話題對于教師來說，似乎顯得既熟悉而又陌生．感覺“熟悉”，因為教科書是教師不可或缺的“伙伴”，感覺“陌生”，是因為“伙伴”更新快、版本多，教師不知如何才能更好把握．“教師使用教科書”已超出了狹義的僅僅用教科書的含義，指的是以教科書的資源為主體、綜合利用各種課程資源進行有效教學、高效教學[1]．“教師創造性使用教科書”是隨著基礎教育課程改革的深化，對教師提出的新要求和新挑戰，是課程實施程度的一個縮影，也在很大程度上決定著新課程實施的質量．

孔凡哲[1]首次對“教師使用教科書水平”進行了量化，建立了初步判定模型，將其分為5個水平：誤用，機械使用，常規使用無新意，常規使用但有新意，創造性使用．嚴家麗曾對該模型進行了細化[2]，并對教師的教科書使用水平進行了監測，發現在學校教育常態下，短期內（一學年）的教科書使用水平不會發生實質性變化[3]．研究者曾提出教師對“課程標準—教科書—教師”關系理解的三重境界：教科書是否被忠實執行了？教科書的設計效果是否最佳？課程標準是否可以再完善？[4]這三重境界同時也是教師使用教科書水平的體現，但實地調研[5]結果表明，大部分教師主要停留在一重境界和二重境界之間，該現象促使研究者思考，“教師使用教科書水平”與哪些因素有關？或者，可以從哪些方面著手，切實提高教師使用教科書的水平？

有研究者對中學物理、化學教師使用教科書的情況進行了問卷調查，發現考試評價、硬件配套設施、模塊課程與課時安排、教學觀念、新課程培訓、日常教研活動是影響教師教科書使用的主要因素[6~7]．畢華林，萬延嵐[8]基于扎根理論，總結影響化學教科書使用的核心因素是：教師、教科書、學生、課程資源、教學管理制度．這些為研究提供了基本分析框架，但問卷調查的弊端是往往并不能真實、深入反映客觀結果．

2 研究設計和研究過程

2.1 研究思路

研究采用量化與質化相結合的方法．先用“教師使用教科書水平”模型進行定量刻畫，再結合課堂觀察和訪談資料進行定性詮釋．有研究表明[5]，“學校文化”對“教師使用教科書水平”有重要影響，因而為了減少“學校文化”因素對研究的干擾，研究擬定在一所學校內開展，以三、四、五年級的數學教師為對象，進行課堂觀察，教師、學科組長和校領導訪談，對教師的教科書使用水平進行評定，并據此分析影響教師使用教科書水平的因素．

2.2 研究工具

測評工具：研究者細化的“教師使用教科書水平”模型，評判標準如表1所示，“教師使用教科書水平”為每維度得分的平均值，結果可以保留小數；學生用書；教師用書；錄音筆；攝像機．

課堂觀察提綱：教師是否正確理解教科書的設計意圖；教學過程是否自然流暢，能否抓住課堂生成性資源；教科書何時何處被師生用到；教師課堂上利用了哪些配套課程資源．

教師訪談提綱：如何看待課標中的內容和要求；如何理解教科書的編寫理念和編排特色；如何理解教科書的設計意圖；是否完全遵照教科書的設計；教科書的功能；如何獲得和使用配套資源；對教科書使用效果的反思．

學科組長和校領導訪談提綱：組織教師學習課標的活動和效果；組織教師學習教材的活動和效果；學校上級單位組織的相關培訓活動和效果；教科書相關配套課程資源的解決；鼓勵教師研究教材的相關舉措；外出培訓和專家指導的機會．

2.3 研究過程

在與長春市小學數學教研員溝通后，從學校是否為新教材實驗基地，學校是否具備一定規模，生源的代表性等角度，最終確定的個案校為長春市一所重點小學YLB小學．在學校領導推薦的基礎上，結合教師參與研究的積極性，三、四、五年級共有15位教師參與此次調研．研究采取匿名形式，對每位教師從T1到T15進行編號．調研時間為2013年2月—5月，對每一堂課進行全程錄像，每一次訪談進行全程錄音．最終結果由研究者和另一位博士同行協商后給出，市教研員對測評結果的合理性進行把關．15位教師的基本信息如表2所示．

3 研究結果及分析

3.1 教師使用教科書水平測評結果具體評判結果如表3所示．

表1 “教師使用教科書水平”評判標準[2]

表2 15位教師的基本信息[3]

表3 教師教科書使用水平各維度評判結果[3]

表3可較清晰地反映出教師在使用教科書過程中的強項和弱項，例如，T1對課標幾乎不熟悉，不能正確理解教科書的設計意圖，教學一言堂，但T1教學經驗豐富，對教科書有自己的看法，這有助于研究者進行有針對性的指導并從中尋找原因．

總體上，教師使用教科書水平達到1（常規使用有新意）及以上的有4位，約占總數27%．再看各維度得分在1及以上的分布情況，維度1有40%，維度2有40%，維度3有67%，維度4有47%，維度5有47%，維度6有53%，維度7有33%，說明教師總體創造性使用教科書的積極性并不高，探索其中的原因，主要有以下幾方面．

3.2 影響教師使用教科書水平的因素分析

3.2.1 教師的教材觀

在教學實踐中存在兩種教材觀：目的型教材觀和手段型教材觀[9]．目的型教材觀從教師的角度出發，把作為學科內容的教材視為完成教學任務的決定性手段，手段型教材觀則是把教材視為兒童智慧訓練的材料，而并非直接習得的對象．對于前者來說，教科書是“圣經”，使用者更傾向于忠實執行，對于后者來說，教科書是眾多課程資源中的一種，使用者具有更大的主觀能動性．T1和T2兩位教師正是秉持目的型教材觀，因而對新教材并不是十分認同．例如，T1：“教材知識比較凌亂，講的內容多，如果按照編者設計意圖去探究，這節課根本沒時間完成．例如這個年月日的問題，就是死東西，孩子回去查資料記住就行了”，T2：“書上的每一個提示，畫小圓圈的地方就是重點掌握的地方，我都讓學生標注知識點，當然有時候還得補充”．而T5更偏向于手段型教材觀，“一般先自己思考，再研讀教材，發現自己的解讀和教材有哪些地方不一樣，同時需要結合自己學生的教學實際去考慮”．

3.2.2 教師的學科功底

能否靈活運用教科書，超越教科書的固有設計，除了能正確理解教科書的設計意圖外，一個重要前提是教師對學科知識的把握，即教師能夠明確“教什么”的問題．

例如，“商不變的規律”這節課，教材呈現：“觀察下面兩組式子，你能照樣子再寫一組嗎？說一說你發現了什么”，“淘氣把3組算式改寫了一下，你同意嗎？嘗試用自己的語言說出其中的規律”，呈現“被除數和除數同時乘或除以相同的數（零除外），商不變”，“你能解釋他們這樣計算350÷50的理由嗎？”T8、T9依此設計了“寫算式導入”、“發現規律”、“規律的應用”、“總結”等環節，卻忽視了“規律的驗證”環節，使得合情推理的結論看上去并非“合情合理”．《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“通過實例使學生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理的確認，可以根據學生的年齡特征提出不同程度的要求”[10]，雖然教科書中沒有明確呈現“規律的驗證”環節，教師也應在教學中加以設計，盡可能為學生提供觀察、操作、歸納、類比、猜測、證明的機會，否則，“走過場”似的“發現規律”，重心依然在“規律”本身，而不是發現的過程．

3.2.3 教師對“學生現實”的把握程度

教師對“學生現實”的把握，即教師能夠明確“教誰”的問題，是教師創造性使用教科書的另一個重要前提．《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，呈現內容的素材應貼近學生現實，這里的學生現實包括3個方面：生活現實，數學現實，以及其它學科現實[10]．

YLB小學實行的學生作息制度是，上午8:00—11:30，下午12:20—15:00，學校對面是各種類型的輔導班和托管班，30%左右的家長選擇放學后把孩子送去輔導班，學生的輔導班經歷就是一種學生現實．教師如果沒有考慮到這種情況，沒有提前了解有多少學生對新知識認識到什么程度，那么教學效果會大打折扣．T11調查過班上有一部分學生在上輔導班，因而在課堂上對問題的討論并不深入，導致學生對新概念的理解并不深刻；相反，T5比T11了解的更深入，她發現上輔導班的學生通常只知道是什么，怎么算，但不知道為什么這樣算，因此T5的教學重點便放在了算理上．

3.2.4 教師的教齡

陳靜通過對小學數學期終考試成績與教師教齡關系的方差分析，發現教齡長短對教學質量有顯著影響[11]．依據表2、表3統計結果將教師教齡作為橫坐標，將使用教科書的水平作為縱坐標，繪制散點圖，結果如圖1所示．

圖1 教齡與教師使用教科書水平的關系

圖1反映出，教齡與教師使用教科書水平之間并非存在簡單的線性關系．總體得分在0以上的教師教齡大多分布在13~22年，這就意味著教齡越長或者越短，在一定程度上對教師使用教科書會產生不利影響，尤其是對新版本教科書的使用而言．理論上分析，教齡越短，教師對教科書的內容結構與編排特色，缺乏整體把握，教齡越長，教師使用教科書的方式和思維容易固化．劉云、楊慧娟和朱維宗通過調查也發現了類似的結論，教師高中教齡越長，對新課標高中數學教科書的編排體例及使用便利性維度的認可越低[12]．課后聚焦式訪談也證實了這一點，例如教齡9年的T7表示“沒有專門學習過課程標準，一般看教參，了解這節課的主要目標、內容，把握重點內容和框架．對教科書沒有什么意見，我就覺得缺少一本好的練習冊”，教齡32年的T1表示“教材課題像語文課，沒有數學味，不理解為什么這么設計，講的內容多，學生沒有時間練習，例如這個年月日的問題，就是死東西，孩子回去查資料，記住就行了”．

3.2.5 教師執教新版教科書的年限

除了教師教齡這個影響因素之外，教師執教新版教科書的年限，也可能對“教師使用教科書水平”產生影響．研究者在2011年的調研過程中發現[5]，農安縣、遼源市龍山區、大連市甘井子區是2001年首批使用新世紀小學數學教科書的地區，而長春南關區是2007年才全面開始使用新世紀教材，南關區教師整體上對新世紀教材的認同度要遠遠低于老實驗區．因而，依據表2、表3將“執教新版教科書的年限”作為橫坐標，將教師的教科書使用水平作為縱坐標，繪制散點圖，如圖2所示．

圖2 “執教新版教科書的年限”與教師使用教科書水平的關系

從圖2整體看來，教科書執教年限3~4年對教師來說是一個轉折期，教科書執教年限4年以上的教師其教科書使用水平基本上維持在一個較高的水準，并有隨著執教年限的增長而呈現上升的趨勢．這說明不同版本的教科書，對于每一位教師來說，可能存在不同程度的磨合期與適應期．

3.2.6 教師考核標準與教研體制

從教育生態學的角度來看，人的行為和發展處于一個相互聯系、相互影響和相互作用的穩定的生態系統之中．例如，一個班級是一個獨立的小環境（microsystem），而學校便是一個中間環境（mesosystem），學校所在的社區屬于外環境（exosystem），整個社會便是一個大環境（macrosystem），這些不同層次、不同性質的環境相互作用交織在一起[13]．從這個意義上來說，教師使用教科書水平還受到教師自身因素之外的其它因素影響，這一點在調研中也得到了證實．

學校考核教師的標準，關系到教師研究教科書的熱情．例如，T11為個案學校專門引進的優秀教師，在該校已經工作5年，但市教研員在聽完她的課后，感慨該教師的熱情和教學水平大不如前，驚嘆她的變化．在與該教師的訪談中，T11無奈提及：“家長只看學生的成績，而校領導一面在倡導新課程理念的同時，也給教師施壓，即學生的成績不能降．校領導評價教師的教學水平，也主要看學生最終的考試成績，因為他們沒有太多時間深入課堂，發現課堂上師生都在干什么．我們自己也就憑著責任心在積極探索著新課改，但如果這種評價體制不改，那么，我們平時付出的艱辛學?？床坏剑绊懳覀兘處煹姆e極性，此外，我們也不得不在新課的后期，加大對學生的訓練，就是一張張卷子的練，把平時課堂上缺乏練習的時間補回來．我們教師也很為難．”

學校以及所在地區的教研體制關系到教師研究教科書的成效．根據YLB小學調研結果來看，教師反映學校每學期會舉辦一兩次教材培訓活動，以筆試考核的形式考查教師對課標的掌握情況，但這些活動并不能有效解決教師在教學過程中遇到的問題，例如教學時間不夠用的問題，教材例題與習題不對等的問題，教師坦言在處理這些問題時也是模棱兩可的．

3.2.7 教材培訓的質量

教師只有正確理解教科書的編寫意圖，才能創造性地使用教科書，否則很可能會造成機械使用或誤用．在調研中發現，當教師不理解教科書為什么這樣設計時，謹慎一些的教師會照搬教科書的設計，理由是“專家這么設計肯定有它的道理”，膽大一些的教師則根據自身經驗進行相應替換和調整．究其原因，教師很少有機會參加市級以上的教材培訓或直接向專家請教的機會，多數教師只能靠“自己琢磨”．T4：“不太明白的時候，進行組內研討以及上網查閱相關資料”，T7：“一般自己先看教參，弄清楚重難點，基本上都是自己揣摩的過程，有時也會上網查資料”．這在一定程度上說明，教材培訓的質量有待提高．有研究表明[14]，大規模集中培訓的效果并不理想，結合具體內容進行專題研究及分享的培訓較受廣大一線教師歡迎．

3.2.8 配套教學資源

學校能否提供與教科書使用相關的配套教學資源，是重要的物質保障．YLB小學雖參與課程改革十余年，但全校八十多個班，沒有多媒體資源，少數低學段班級有電視機和錄音機，與教材配套的資源也只限定為練習冊和教師用書，教具和學具大多由教師自己想辦法解決．在學習“體積與容積”一課時，T11借了好幾個教研室才借到一只燒杯，為了防止打碎，教師采取的做法是：改小組合作為教師演示，全班學生觀察．加強與新教材相關資源的建設，是教師們用好新教材的迫切要求[15]．

當然，教師使用教科書水平的影響因素，并不僅僅是上述這些，要結合具體情境、具體學科具體分析，這樣才更有針對性．

4 研究結論及啟示

基于YLB小學15位數學教師的調研結果來看，“教師使用教科書水平”受到諸多因素的影響．其中，教師自身是主要因素，特別是教師的教材觀，決定了教師的教科書研究意識，這需要在日常教學中逐漸形成，正如前文所討論的，一定的教齡和教科書執教經驗是必要條件．而教師對“學生現實”的準確判斷以及高水平的學科素養是創造性使用教科書的前提．此外，完善的教師考核機制以及教研體制，是教師提高教科書使用水平的動力，而豐富的配套課程教學資源以及出版單位高質量的教材培訓則是教師提高教科書使用水平的重要保障．基于教育生態學的視角，教師、校領導、教研員、教科書編者需同心協力，共同締造教師使用、研究教科書的生態環境，才能從根本上帶動“教師使用教科書水平”的提高．例如：

加強對年輕教師的專業指導和引領，定期舉行與教科書使用相關的切磋交流會，如“議課標”、“議教材”、“同課異構”等教研活動，帶動年輕教師研究教科書的熱情；給予年長教師更多關注，幫助她們理解新版教科書的設計理念和編寫意圖，積極聽取老教師對于新教材的意見，并邀請她們參與到教材研究活動中來，營造全員教師研究教材的良好氛圍．

教科書出版單位應繼續加強教科書的售后服務，尤其是強化初次使用新版教科書教師的培訓、指導，培養一批教科書編者的“代言人”．加大教師培訓的覆蓋面，切實提高培訓質量，為教師的專業成長和發展提供幫助．建議立足已有的“教科書編寫組←→教研等管理部門←→有關學校←→學科教師”質量保障機制，進一步拓寬教科書完善的信息渠道，以更好地提升教科書推廣和使用的實效．

5 教科書使用研究展望

在首屆國際數學教材研究和發展大會上，美國喬治亞大學Jeremy Kilpatrick教授指出，未來計算機及技術的發展，不僅有可能開發適合個體教學需要、針對性強的教材，還能允許作者和出版社根據學習者的反饋信息及時修改教材[16]．電子教材的發展，加速了知識的更新換代，在教材使用者和開發者之間建立了“綠色通道”，但機遇總是與挑戰并存，正如以色列海法大學Michal Yerushalmy教授認為的，現代電子教材的開發不僅對傳統紙質教材的編寫者、審定者等享有的權威角色提出了根本性的挑戰，也對教師和學生提出了如何創造性使用電子教材的問題[16]．

總之，不論是紙質教材還是未來的電子教材，形式雖在變但實質不變，均要求教師要非常清楚每節內容的數學本質，既要研究文本，更要研究生本，把教材本身的不足通過教師的創造性實施得以彌補．

[1] 孔凡哲．教科書研究方法與質量保障研究[M]．長春：東北師范大學出版社，2007．

[2] 嚴家麗．“教師使用教科書水平模型”測定的過程分析[J]．教育測量與評價，2013，（7）：29-35．

[3] 嚴家麗．“教師使用教科書水平”與課堂教學效果之間關系的實證研究——以小學數學為例[D]．東北師范大學，2014．

[4] 嚴家麗，孔凡哲．論“課程標準—教科書—教師”關系理解的三境界[J]．中國教育學刊，2014，（2）：39-43．

[5] 嚴家麗，孔凡哲．東北地區“教師使用教科書”的現狀調查[J]．上海教育科研，2011，（5）：53-55．

[6] 袁令民，廖伯琴，李富強．高中物理教師使用新課程教科書情況調查及影響因素探析[J]．教育學報，2013，（2）：76-81．

[7] 王磊，唐勁軍，張榮慧，等．高中化學新課程教科書使用情況及影響因素調查研究[J]．教育學報，2015，（4）：77-86．

[8] 畢華林，萬延嵐．化學教學中教師使用教科書的影響因素分析——基于扎根理論的研究方法[J]．化學教育，2013，（10）：47-51．

[9] 于波．基于學生發展的教科書編寫與使用[J]．數學教育學報，2013，22（1）：77-79．

[10] 中華人民共和國教育部．義務教育數學課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[11] 陳靜．教齡對教學質量影響的分析[D]．重慶師范大學，2013．

[12] 劉云，楊慧娟，朱維宗．教師對新課標高中數學教科書的認可情況調查——新舊教科書對比的視角[J]．數學教育學報，2014，23（3）：87-91．

[13] 范國睿．教育生態學[M]．北京：人民教育出版社，2000．

[14] 黃榮金，李業平．中國在職數學教師專業發展的挑戰與機遇[J]．數學教育學報，2008，17（3）：32-38．

[15] 彭上觀．高中數學新課標實驗教材使用情況的調查分析[J]．數學教育學報，2005，14（4）：41-43．

[16] 范良火，吳立建．國際數學教材研究和發展趨勢述評和分析——從首屆國際數學教材研究和發展會議及其大會報告說起[J]．數學教育學報，2015，24（3）：1-5．

[責任編校：周學智]

Analysis of Influencing Factors of Teachers’ Textbook Use Levels——Based on Survey of 15 Primary Mathematics Teachers

YAN Jia-li

(Faculty of Education and Public Administration, Suzhou University of Science and Technology, Jiangsu Suzhou 215009, China)

In the sample school, we surveyed 15 primary mathematics teachers’ textbook use levels and their influential factors. We found that, the factor of teacher himself/herself is the major factor, teacher’s textbook view dominates his/her textbook research consciousness, certain school teaching years and textbook-use experience are necessary conditions, accurate judgment on students’ reality and high-level disciplinary quality are the premise of creative use of textbooks. Besides, perfect teacher assessment mechanism and teaching-research system are the power for teachers to advance their textbook-use levels, abundant curriculum and teaching resources and publisher’s high quality textbook-use training are the important guarantee for teachers to raise their textbook-use levels.

teacher; textbook use; factors

G420

A

1004–9894（2016）06–0051–05

2016–08–10

嚴家麗（1986—），女，安徽六安人，講師，教育學博士，主要從事課程與教學論和數學教育研究．