國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識圖譜分析

彭 霓，王立平

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識圖譜分析

彭 霓，王立平

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

當(dāng)今社會信息化已滲透到各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自不例外。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要推進(jìn)教育信息化，而翻轉(zhuǎn)課堂模式正是教育信息化的一種突出表現(xiàn)。為進(jìn)一步了解我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，本文使用Bicomb軟件和SPSS20.0軟件對國內(nèi)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的442篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞共詞分析，繪制了翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)的知識圖譜，得出結(jié)果并對研究不足提出建議，以期在今后研究中有所改善。

翻轉(zhuǎn)課堂； 研究熱點(diǎn)； 知識圖譜； 共詞分析

一、引言

現(xiàn)今，人類社會進(jìn)入一個信息技術(shù)日新月異發(fā)展的時代，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，作為社會改革重要一環(huán)的教育改革亦被信息技術(shù)的發(fā)展所影響，據(jù)此，我國陸續(xù)推出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)政策來推進(jìn)教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為近些年教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)，引得大批研究人員對其進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究，并對其定義給出了自己的理解。總體而言，可以將翻轉(zhuǎn)課堂概述為：教師將教學(xué)微視頻于課前給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以完成知識的傳授，在課堂上組織多種形式的互動、討論以完成知識的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)流程和教學(xué)主體地位的“翻轉(zhuǎn)”[1][2]。知識圖譜涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，它能夠?qū)⒅R和信息中最前沿的領(lǐng)域和學(xué)科，以可視化的分析圖像形象直觀地展現(xiàn)出來[3]。如李夢[4]等人利用可視化分析軟件就2012-2015年期間國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究做了分析，并得出研究結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)化。為更好地歸納和梳理我國近年來在翻轉(zhuǎn)課堂研究中所取得的成果，文章通過知識圖譜技術(shù)的使用，對歷年的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，得出結(jié)論的同時給予了些許展望。

二、文獻(xiàn)來源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來源

首先，查找研究文獻(xiàn)。進(jìn)入中國知網(wǎng)（CNKI）總庫，以“翻轉(zhuǎn)課堂”主題，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索、來源類別為“核心期刊”、年限不限的方法查找到相關(guān)文獻(xiàn)460篇。其次，確定研究文獻(xiàn)。將沒有作者、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、會議通知、征稿通知等18篇文獻(xiàn)剔除，最終得到有效文獻(xiàn)442篇。最后，規(guī)范研究文獻(xiàn)。以有效文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，將其做規(guī)范化處理，保持關(guān)鍵詞含義與檢索資料編碼格式的一致性。

（二）研究工具

文章的主要研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0。Bicomb共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機(jī)有限公司共同開發(fā)完成。Bicomb基本操作步驟[5]：首先，選取研究對象。研究對象是通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索得到的442篇有效文獻(xiàn)。其次，搜集和整理資料。鑒于Bicomb軟件只能對特定格式的研究資料進(jìn)行分析，因而，需將檢索到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫有效文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Bicomb能夠識別的ANSI編碼文本格式。第三，運(yùn)行Bicomb共詞分析軟件，對有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計。第四，提取統(tǒng)計結(jié)果。第五，進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞矩陣分析并導(dǎo)出共詞矩陣。

（三）研究過程

第一，選取關(guān)鍵詞。采用Bicomb共詞分析軟件對442篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，選取詞頻大于6的37個關(guān)鍵詞作為研究的主要關(guān)鍵詞。第二，將閾值（≥6）的生成詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為Txt格式。第三，進(jìn)行聚類分析。將獲取的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20．0中，對其進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而得到高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣及聚類樹狀圖。第四，以聚類結(jié)果為基礎(chǔ)，運(yùn)用SPSS20.0對相異矩陣（相似矩陣轉(zhuǎn)換而來）進(jìn)行多維尺度（ALSCAL）分析，獲取Euclidean距離模型散點(diǎn)圖，根據(jù)聚類情況繪制出翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識圖譜。第五，對取得的研究結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

為更好地揭示我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢，文章對翻轉(zhuǎn)課堂研究中詞頻大于6 的37個關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻的統(tǒng)計分析。從統(tǒng)計結(jié)果（如表1所示）來看，我國翻轉(zhuǎn)課堂的37個研究熱點(diǎn)中除翻轉(zhuǎn)課堂（300）自身之外，排名前8的關(guān)鍵詞依次為：教學(xué)模式（197）、微課（66）、MOOC（64）、自主學(xué)習(xí)（41）、英語（28）、學(xué)習(xí)過程（28）、教育改革（27）、信息技術(shù)（27），它們均與翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)和性質(zhì)存在著極大地相關(guān)性和關(guān)聯(lián)度。

（二）高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相異矩陣及分析

表1 前37位高頻關(guān)鍵詞排序

將選取的37個高頻關(guān)鍵詞利用Bicomb軟件進(jìn)行共詞分析，進(jìn)而得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，選擇恰當(dāng)?shù)腛chiai系數(shù)并轉(zhuǎn)化為一個37×37的共詞相似矩陣，再在excel中將其轉(zhuǎn)換為相異矩陣（1-相似矩陣），得到如表2所示的結(jié)果。利用Ochiia系數(shù)相異矩陣對高頻關(guān)鍵詞分析的原理為：相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越小；反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大[6]。

如表2所示，各高頻關(guān)鍵詞與翻轉(zhuǎn)課堂的距離由遠(yuǎn)及近的順序依次為：學(xué)習(xí)過程（0．989）、信息技術(shù)（0．932）、自主學(xué)習(xí)（0．872）、教育改革（0．866）、英語（0．750）、MOOC（0．688）、微課（0．682）、教學(xué)模式（0．561）。所得結(jié)果說明，這些高頻關(guān)鍵詞之間有一定的聯(lián)系，但相似度都比較小，因而與這些關(guān)鍵詞相關(guān)的研究領(lǐng)域的發(fā)展空間比較大，需要進(jìn)一步探索；此外，此結(jié)果還說明，人們談?wù)摲D(zhuǎn)課堂時，會更多地與教學(xué)模式結(jié)合在一起討論，而較少和學(xué)習(xí)過程和信息技術(shù)結(jié)合在一起探討。依據(jù)上述原理，可以對表2中其他關(guān)鍵詞的距離遠(yuǎn)近進(jìn)行恰當(dāng)判斷。綜合表2中的數(shù)據(jù)可以得知：現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果中涉及學(xué)習(xí)過程的較少，大量研究以微課、MOOC為探討對象，關(guān)注其在教育改革中的發(fā)展及作用。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

表3 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

聚類結(jié)果能夠反映出所有關(guān)鍵詞之間存在的親疏關(guān)系，進(jìn)而更好地反映出翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的使用原理是，以它們成對在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（即共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)度密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類，然后由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再形成一個新的聚類[6]。關(guān)鍵詞越相似，則它們的距離越近，反之，則較遠(yuǎn)。采用SPSS20．0對關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類分析，得到的聚類結(jié)果如圖1所示。如表3所示，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究主要分為三類。

第一類為教育信息化背景下教育改革、自主學(xué)習(xí)的過程、自學(xué)能力、師生關(guān)系以及翻轉(zhuǎn)課堂評價的研究，該領(lǐng)域研究包括15個高頻關(guān)鍵詞，并取得了豐富的研究成果。近些年，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多，其作為一種新型的教學(xué)組織形式，已成為教育改革和發(fā)展的流行趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”與教育信息化“通過在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展”的要義相契合[7]。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性選擇，順應(yīng)了時代對教育的訴求，且教學(xué)過程自主、靈活、可控，注重課堂互動、交往、合作與探究[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還為教師提供了個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間[9]，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)其知識的內(nèi)化，以最大程度上挖掘?qū)W生潛力[10]，還能增加學(xué)生和教師互動和個性化的溝通[11]，以“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更促進(jìn)生與生之間關(guān)系的和諧。雖然目前我們國家還沒有適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系，但有研究者借鑒CDIO教育教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評價體系建設(shè)路線圖，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系奠定基礎(chǔ)[12]。

第二類主要是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、教學(xué)模式、英語及其在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用等研究，該領(lǐng)域主要有15個高頻關(guān)鍵詞，同樣取得了豐碩的研究成果。現(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這兩種新型的教學(xué)模式和教學(xué)平臺，不僅應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)用到高等教育和英語課堂教學(xué)中。例如，有研究者研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用，從而得出MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能[13]，還有研究者探討MOOC熱點(diǎn)研究問題，把握MOOC發(fā)展脈絡(luò)，推進(jìn)信息技術(shù)與外語課程的進(jìn)一步融合[14]，從而提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。針對那些需要補(bǔ)課自學(xué)的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂也具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)容設(shè)計上能夠打破教材原有順序和學(xué)科分類，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)因材施教，針對每個人的需求提供不同的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個性化掌握學(xué)習(xí)[15]，通過反復(fù)和回放觀看教學(xué)視頻，便于學(xué)生根據(jù)自身需要自行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC還可以應(yīng)用于師資培訓(xùn)，他們利用微視頻為教師的發(fā)展提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的資源[16]。

第三類主要是教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)科教學(xué)的研究，該領(lǐng)域主要有7個高頻關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，也有很多研究者針對不同學(xué)科對其進(jìn)行研究，如有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中生物課中染色體變異內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以解決其概念多、難度大等問題[17]；也有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了畜牧微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和綜合運(yùn)用知識的能力得到顯著提高[18]；在其他學(xué)科教學(xué)方面也有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的體現(xiàn)，如邱激揚(yáng)[19]對翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)課堂中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

四、總結(jié)與展望

借助知識圖譜可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)主要圍繞教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、師生關(guān)系的研究；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與MOOC、微課、高等教育、英語教學(xué)、教育資源等領(lǐng)域的研究；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略的研究等三大熱點(diǎn)問題展開。具體如下：第一，信息化背景下對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念研究較多，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”和師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化，更有助于師生、生生間的互動和個性化交流。第二，結(jié)合MOOC和微課等模式探討和研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，特別是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究較多，從而得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于發(fā)掘?qū)W生最大潛力的研究結(jié)論。另外，有研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育和高職高專的教育教學(xué)及管理中，得出翻轉(zhuǎn)課堂利于教師和學(xué)生獲取較豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。第三，就翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量研究，主要是將其應(yīng)用于思想品德、政治、歷史、生物等學(xué)科的教學(xué)，以充分做到因材施教，盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有針對性地解決他們遇到的學(xué)習(xí)困難。例如，楊宏等人運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初三語文復(fù)習(xí)課(古詩詞賞析)進(jìn)行探討，從而得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂與課外學(xué)習(xí)方式，從而提高語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的研究結(jié)論[20]。

在信息化迅猛發(fā)展的今天，我國翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究雖然已經(jīng)取得了一定水平的進(jìn)展，但仍有很多不足和值得反思的方面。第一，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂知識圖譜分析及文獻(xiàn)可知，研究方法多為質(zhì)性研究而缺量化研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究重在理念的闡釋和經(jīng)驗(yàn)的描述，少有針對其現(xiàn)狀或教學(xué)效果評價所做的量化研究統(tǒng)計；另外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的對象輻射面不足，均偏向普通學(xué)生，暫無翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于特殊人群的研究。第二，研究領(lǐng)域較松散，尚未形成較完整的體系。雖然有大量研究結(jié)論指出翻轉(zhuǎn)課堂有益于教師和學(xué)生獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，但缺乏相關(guān)研究指出應(yīng)該如何有效地利用課前自學(xué)的資源以及獲取“大批量”的資源；缺乏相關(guān)研究指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中的適應(yīng)性問題，因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)科都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的缺陷和解決對策。

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The Research Hotspots of Flipped Classroom by the Mapping Knowledge Domains in China

PENG Ni，WANG Liping
（ School of Education, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

Today Society Informatization has infiltrated into all fields of information technology, including education. "Education Information Decade Development Plan (2011-2020)" clearly put forward to promote the education of information technology, in which flipped classroom is a prominent manifestation of e-education. In order to know more about the trends and present situation of flipped classroom in China, the paper used Bicomb software and SPSS20.0 to analysis 442 core periodicals using co-word "flipped classroom", and drawn the knowledge map about the trends of research on flipped classroom. The results may make recommendations on the study, with a view to improving in the future research.

Flipped Classroom, research trends, knowledge map, co-word analysis

G642.0

A

1673-9639 (2016) 06-0174-05

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）

2016-03-18

貴州省教育廳人文社科基金項(xiàng)目“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)類型研究”（14QN057）。

彭 霓（1989-），女，苗族，貴州銅仁人，助教，碩士，研究方向：特殊教育理論。

王立平（1986-），男，漢族，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向：高等教育管理，高等教育理論。