淺談英語在大學法語詞匯教學中的負遷移

嵇 曄

淺談英語在大學法語詞匯教學中的負遷移

嵇 曄

根據語言遷移理論，除母語外，第二語言也影響第三語言的習得。而國內法語學習者受第二語言英語的影響最大。這樣的的語言遷移影響既有正面的也有負面的。本文以大學法語詞匯教學為例，分析法語詞匯教學中的英語負遷移現象，并提出相應教學策略。

負遷移 法語教學 詞匯 教學策略

一、引言

在心理學概念中，“遷移”是指已掌握的知識在人們新的學習中發揮作用的心理過程。遷移也是研究語言習得的一個重要概念。對于語言遷移，Terence Odlin作出如下定義：“遷移是來自于母語和以前習得（或不完全習得）的其它語言間相似和差異的影響”。語言遷移是母語第二甚至第三語言對目標語言習得的影響。如果這種影響是積極的就叫做“正遷移”，如果產生負面的影響就叫做“負遷移”。負遷移理論認為兩種語言看似神似實則不同的差異之處更加難學，而且正遷移帶來的成功和自信，在心理上也增加了出錯的幾率。

對于大學法語，學生是以漢語作為母語背景，漢語對法語的影響毋庸置疑。更重要的是學生大多具有至少六年系統學習英語的經歷，較系統的英語知識。讓他們在零起點學習法語時，不自覺地使用學習英語的模式去學習與英語極為神似的第三語言法語。

美國學者Jarvis和Pavlenko曾提出：“語言遷移不僅從L1向L2遷移（順向遷移），還能從L2向L3遷移（側向遷移），還能從L2向L1遷移（反向遷移）。”因此英語對于法語學習是把雙刃劍。這兩門語言在語音、詞匯、語法等各方面的相似性，讓具有一定英語語言基礎的學習者，在法語學習的入門階段獲得巨大便利。而隨著學習的深入，這種“英式法語”卻會給學生帶來巨大困擾，神似卻不同讓學生不僅在法語的使用上錯誤百出，還會牽連原有的英語知識。因此針對在大學法語教學中受英語負遷移影響較大的詞匯教學，分析英語的負遷移現象并探討相應的教學策略。

二、英語對法語詞匯的負遷移

法語和英語屬于印歐語系不同種語族，但語言是一個動態開放的系統，在歷史、地理、政治和文化等各方面影響下，會對其它語言進行引進、借鑒和吸收，法語和英語兩種語言互相影響互相滲透，特別是在詞匯上。據統計，英語詞匯中有三分之二源自于法語（Walter，1988），法國辭書學家Jean Dubois研究表明，現代法語詞典中，收入的借詞有50%來自于英語。在L2向L1的反向遷移，即語言磨蝕問題上，日本學者Tomiyama對語音、語法和詞匯的磨蝕程度的研究表明了詞匯的磨蝕程度最明顯，之后是語法和語音。正是法語和英語存在許多借詞，我們才會不自覺地將兩者進行遷移，而在英語處于優勢的情況下，法語學習者會通過英語單詞去記憶法語單詞，在獲得一定便利的同時，也會產生一些問題，現就詞形、詞義和遣詞三方面來分析英語對法語詞匯學習的負遷移。

（一）英語對法語詞形的負遷移

如上所述，英語中存在很多源于法語的詞匯，但在兩種語言拼寫方式和發音規律的差異影響下，存在著許多同義卻存在一些細微拼寫差異的詞。這些詞相對更容易記憶，卻也成為最容易犯錯的地方。下表是我們學生受英語影響常會出現的法語拼寫錯誤：

這些拼寫錯誤大致可以分為三類：（1）法語和英語讀音和拼寫規則差異造成的錯誤，例如language和langage；（2）英語單詞拼寫中沒有法語詞末發音的輔音字母e，例如socialism和socialisme；（3）法語拼寫只有一個輔音字母，英語單詞拼寫中卻有兩個輔音字母，例如baggage和bagage。因此在法語教學中，應提醒學生注意這些形似英語的法語單詞拼寫，注意區分兩者的細微差別。

（二）英語對法語詞義的負遷移

法語中還存在許多單詞拼寫與英語單詞類似甚至一模一樣，但由于各自語言的發展，這些詞匯在詞義乃至使用語境上都卻大相徑庭，例如在翻譯“他通過考試了”這句話，很多學生會根據英語He passed the exam，翻譯為Il a passé l’examen。pass和passer都能表示“經過，通過，路過”的意思，但在法語中passer l’examen僅有“參加考試”的意思，并不表示“通過了考試”。這些詞義間的混淆更會加大學生的學習難度，學生還易犯錯的同形異義還有：

（三）英語對法語遣詞的負遷移

英語對法語詞匯負遷移的另一個影響是學生會使用英語詞匯結構來說法語。在平時的教學中經常會發現如下“英式法語”：

三、英語負遷移對大學法語詞匯教學的啟示和應對策略

（一）構建扎實的法語基礎，注重對比教學

人腦通過對已知信息進行加工和再加工來掌握知識。一門新語言習得初期，我們會不自覺將母語甚至另一門外語作為學習新語言的依據。但在具備了一定法語知識之后，一些語言規則的自我分析和一些遷移錯誤的自我糾正便有了實現的可能性。因此，在法語基礎知識的構建階段，例如對于詞匯拼寫，可以給學生們進行單詞詞形與發音反射練習，夯實學生的法語語音基礎，讓學生可以通過法語發音規則正確拼寫出單詞。

除此之外，對比教學已經是外語教學中一種常用教學方式。區別兩種語言的不同，通過不斷比較分析，將負遷移降到最低。在法語詞匯教學中，可以從詞匯的拼寫，詞義，遣詞、背景知識等方面與英語進行對比，讓學生真正理解它們之間的聯系與差別，更深刻地理解語言結構的本質和具體語言結構的特點，把負遷移轉化為正遷移。

對于法英之間的同義形似詞，應重點講授，并可采用對比教學，這樣不僅可以弱化英語相關單詞拼寫的負遷移影響，還能加強英法單詞拼寫的相互記憶。對于近形異義詞，在教學過程中，教師應提醒學生不能單純通過英語中相似的單詞去判斷法語單詞詞義，教師可以采用詞義間的對比和擴展教學，培養學生對該類詞匯的對比學習習慣，以減低同形近形詞匯的詞義混淆，同時提高學生的自主學習能力。針對“英語式法語“，不能生搬硬套英語的詞匯結構來加快教學進度，督促學生在課后多背多寫多練法語的固定詞組和短語，讓學生養成良好的學習習慣。

（二）通過練習和測試及時糾正負遷移錯誤

通過類似句型搭配等練習，可以更好避免英語甚至漢語思干擾，學習者能熟練掌握法語各語法單位特征，能更準確運用法語。；同時增加閱讀量，了解法語語法特點，學生只有對法語知識和表述結構的應用能力達到自動化時，才能培養語感，有意識地克服英語干擾并進一步無意識地應用法語。

教學過程中，學生的一些錯誤是老師無法完全預測的，通過練習發現學生的理解偏差，才能及時有效地提醒糾正，這也是克服語際干擾的有效途徑。比如從英語He has lunch now而忽略法語動詞prendre的用法.所以我們也應當重視在課堂中與學生間的互動，學生們在筆頭或口頭練習中犯的錯誤有助于我們了解他們的學習方式，是我們幫助他們克服負遷移影響的有效途徑。

（三）注重文化教學，加強法語語言輸入

如果語言是一座大廈，詞匯便是磚塊，而語言又是扎根于文化土壤之中，因此詞匯的運用也不是單純的詞義的拼接，絲毫不考慮相關文化背景，在語言交際中是行不通的。比如“un repas sans fromage est une journée sans soleil”，如果不能了解奶酪在法國社會文化中的重要性，便不能很好理解fromage在這句話中的應用。學生只有將單詞記憶應用與語言文化結合起來。才能意識到隱藏在語言背后容易引起誤解的文化因素，這樣不僅能更有效地避免英語的負遷移，還能更好理解法國人地思維模式和表達習慣，掌握更地道的法語。

教師應適當加大法語語言輸入量，注重法語的文化教學，讓學生聽到看到讀到更多真實的法語材料。除了課堂講解與練習，還可以介紹給學生一些法語網站、法語文章、法語書籍、法國電視節目以及法國音樂和電影，通過圖片、音頻、視頻和文字相結合地方式，更生動有趣地為學生提供學習詞匯、語法和文化的途徑。另外，我們還可以鼓勵學生參加與法語法國相關的活動，。例如文化展、電影展、歌曲比賽、演講比賽，提高學生學習興趣培養學生語感，大量的法語語言輸入可以讓學生置身于法語語境中，更自然地習得法語知識，形成較完整的語言認知體系，更有助于他們克服對英語的依賴性。

四、結語

法語教學中，英語的負遷移現象是普遍存在的，而在法語詞匯教學中，容易混淆的英法詞匯比比皆是。法語教師應正確認識遷移規律，采用恰當的教學策略，對可能產生的負遷移重點講練，進行對比教學，幫助學生排除干擾，幫助學生掌握詞匯、提高閱讀能力，從而提高學生整合新語言知識的能力，最大程度上避免英語的負遷移。

[1]張惠芬,許雅琴．語言遷移和第二語言教學[J]．外國語．1989(4)．

[2]許余尤．對比語言學概論[M]．上海:上海外國語出版社,1992．

[3]倪傳斌．外語磨蝕的本質屬性[J]．上海外國語大學學報,2007(1)．

[4]周蕾．法語二外課堂上的英語負遷移現象研究[J]．四川職業技術學院學報,2007(11)．

(作者單位：南京財經大學外國語學院)