新課程背景下初中語文閱讀教學改革問題探索

樊帆

內(nèi)容摘要：作為初中語文教學來講，閱讀環(huán)節(jié)則是一個較為重要的組成部分。閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，教師在語文教學中往往忽視了學生閱讀的主體性。在本文中，對當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了闡述并列舉其存在的幾個問題，結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，提出了有關初中語文閱讀教學改革的幾點意見和建議。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題 措施

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊。教師是教學改革的直接執(zhí)行者，傳統(tǒng)教學觀念認為教學是教師向?qū)W生教授知識的過程，在課堂教學中偏重于知識的講解，往往忽視了學生是學習的主體。在語文閱讀教學中存在同樣的問題，“讀”是指閱讀活動，這也是是閱讀的本質(zhì)，通過閱讀活動，實現(xiàn)讀者與作者之間的情感交匯，讓讀者充分體驗作品所表達的情感。通過自主閱讀，既發(fā)現(xiàn)了自我，也發(fā)現(xiàn)了作者。然而目前采用的“二元”教學模式，也就是教師教、學生聽的模式已經(jīng)偏離了閱讀活動的本意，在課堂教學中教師講讀的時間幾乎占用了全部課堂時間，只留有少部分的學生自讀時間。教師在教學中的占據(jù)主導地位，而學生只能被動地接受教師所傳授的教學內(nèi)容，久而久之會影響學生學習的主觀能動性。教師陳舊的教學觀念，直接影響到了學生在閱讀中的主體地位，影響了語文閱讀教學效果。

2.語文閱讀教學與學生的學習生活脫離。結(jié)合當今時代的熱點話題、熱點事件等進行教學，則是初中語文閱讀教學改革的發(fā)展要求。人們的語言來源于生活和生產(chǎn)實際，同事社會生活也是語文閱讀素材的來源，而作為傳統(tǒng)語文閱讀教學來講，一味局限于課內(nèi)、課本，這就造成了語文閱讀教學的僵化而失去了活力，最終導致學生對社會的認識較少，對熱點話題或者熱點事件的認識和分析能力不足，就會導致學生缺乏生活經(jīng)驗的積累，也會造成學生語文閱讀能力的提高較慢。

3.對閱讀的理解有偏差。在語文閱讀教學中，很多教師只在課堂上將閱讀材料講解給學生，然后安排學生課堂或者課后背誦，在下次課堂上讓學生背誦出來。這樣的做法是錯誤理解閱讀活動的體現(xiàn)。

4.過度使用多媒體，影響閱讀教學質(zhì)量。多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國各級學校中被廣泛使用，尤其是應用于課堂教學當中，而高級中學應用的規(guī)模和比例也較為廣泛。教師可以通過制作的閱讀材料，融合音頻、圖片、視頻以及文字等形式，通過多媒體教學的方式，將閱讀內(nèi)容以更為形象、更為生動的方式傳遞給學生，通過對閱讀材料中的重點、難點等，以回放或者反復播放等方式，來引起學生的注意，并激發(fā)學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生的思維活力，并為提升閱讀課堂教學的效果奠定基礎。但是根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學校只是將多媒體作為教學的一個工具而已，相關教師并未將多媒體作為一種重要的教學手段來看待，反而認為多媒體用的頻率過高，還會影響教學質(zhì)量，甚至有個別領導反對使用多媒體的情況都時有發(fā)生，原因是教師忽視了引導學生通過閱讀來進行探索、發(fā)現(xiàn)和感悟，一味的追究所謂的時尚教學，以圖像、影像來代替文字，這是舍本逐末的做法。

5.語文閱讀時間較少。很多初中的教學都只重視高考成績，將大部分教學時間都用于練習試題上，留給閱讀的時間很少，甚至沒有。雖然教師和學生都知道閱讀是提高學生全面發(fā)展的一種教學方式，但受到我國教育體制的局限，考上一所理想的大學仍是是初中教師和學生近期內(nèi)最主要的教學和學習目標。因此，出現(xiàn)初中語文閱讀教學時間少的問題也就不足為奇了。

二.采用多種措施，提高語文閱讀教學質(zhì)量

1.改變教學觀念，增強教學效果。作為語文教學改革的直接執(zhí)行者，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，采用表演式、體悟式、探究式等教學方法進行語文閱讀教學，以提高語文閱讀教學質(zhì)量。表演式教學是指創(chuàng)設情境，教師鼓勵學生一起參加課堂教學，將課本內(nèi)容表演出來。體悟式教學是指讓學生親自進行體驗，然后體會作品的意蘊。探究式教學是指鼓勵學生進行課外閱讀，以增加對課本內(nèi)容的理解。

2.將閱讀教學與社會生活結(jié)合在一起。打破教學只局限于課堂的常規(guī)，將語文閱讀教學與生活實際相結(jié)合，擴大教學空間，激發(fā)學生閱讀興趣。

3.注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的分析概括能力是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的首要工作，理解課文的每個語句、每段文字的意義，并分析和概括整篇文章的涵義。教師教學中應該鼓勵學生課前搜集資料，課堂上發(fā)揮主觀能動性，提出自己的想法。注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，最終使學生閱讀能力顯著提高。

4.發(fā)揮學生的閱讀主體地位

新課改中強調(diào)語文教學中要充分發(fā)揮學生的閱讀主體性，通過調(diào)動學生閱讀積極性，而達到自我教育的目的。在語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生獨立進行閱讀活動，讓學生在閱讀后說出自己的想法，并與學生一起討論，讓學生掌握課堂的主動權(quán)，激發(fā)學生學習熱情，增強閱讀積極性。

綜上所述，語文課程改革的實施，要求教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生閱讀思維能力，真正發(fā)揮學生的閱讀主體性，從而提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

（作者單位：江西省鄱陽縣蓮花山鄉(xiāng)中心學校）