試分析高中化學的個性化作業評價

肖敦林

摘 要： 本文以個性化作業評價的作用與準則為切入點，就其在高中化學教學中的具體評價對策與措施進行細致的探討研究，期望為充分發揮作業評價功效，促進學生學習能力的發展提升提供有益的參考。

關鍵詞： 高中化學 個性化 作業評價

伴隨新課改進程的推進與教學改革的深入，學校對教育過程的改進發展從傳統的課堂教育環節逐步延伸、推廣到作業評價。作業評價是高中化學教育的重要構成部分之一，采取科學、合理的作業評價方式，是確保化學課程教育目標實現與提升教育質量的關鍵環節。為適應高中課程教育改革的方向與目標要求，高中化學作業評價應優化發展。

一、作用與準則

（一）作用

個性化作業評價伴隨教育理念思路的不斷發展進步，在其教學改革中逐漸將教育目標從單純的知識灌輸轉變為促進學生學習能力提升與個性發展的背景下，基于對學生作業評價改革的需要而產生的新策略手段。新課改對課程教育要求其始終以促進學生發展為核心目標，并在教育過程中逐步培養學生的學習興趣與實踐創新能力，以滿足不同學生的個性成長需求。個性化作業評價以課堂教學目標為評析依據，依照科學、合理的評價手段，對學生學習效果做評析總結。個性化作業評價是適應高中教學改革發展的重要教學方式，將其運用到化學課程教育中，極大促進學生能力的發展。

（二）評價準則

1.尊重學生個性差異準則

每個學生的實際智力水平、學習能力、認知特點與思維習慣等意識能力是不同的，不同學生間的水平能力與個性都是迥異的。因此，教師在作業評價上不能使用單一的“一刀切”式思路，而應使用固有、統一的評價體系。教師對學生化學作業的個性化評價，因依照不同學生的能力、個性特點，針對其具體的學習與作業練習情況，為其做符合其認知特點的激勵性評價，讓不同水平、層次的學生都能在化學學習中收獲自信與成就感，進而對學習產生進一步的興趣與積極性。

2.學生主體性準則

高中化學個性化作業評價應摒棄傳統應試教育理念中教師“一言堂”的思路，將學生作為課程學習與作業評價的主體，采取各種手段方法激發學生的學習熱情，將過去被動式作業練習變化學生主動進行作業學習。

3.與生活相聯系準則

知識的教育鞏固離不開與學生生活環境的結合運用，高中化學作為一門著重培養學生理論運用與實踐操作技巧的實驗性學科，在個性化作業評價中同樣應將課程知識內容與生活實踐相聯系，教師在作業設置與作業評價方面應盡可能貼近學生的生活，運用學生對生活實際的認知與實踐，拓寬其獲取與理解學識的渠道范圍，促進學生實踐操作能力與化學綜合素養的提升發展。

4.關注學生發展準則

關注學生的發展是教師進行高中化學個性化作業評價的出發點，也是運用個性化作業評價的目標所在。對學生作業的評價不僅是對其學習狀況的了解與評估，更是以此推動學生個性的發展。在個性化作業評價中指引學生進行正確、積極的學習求知，并通過評價激發學生的學習意識，在肯定與鼓勵中推動學生對知識技能的主動學習與有效理解運用。

二、體系、思路與方法

（一）體系的構建

在明確基本的評價指標之后，就要將這些指標統一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映內容比較片面，但是相對而言還是可反映出學生在學習能力、學習態度及動手能力等方面的差異，以此作為基礎最合適。但是，卷面成績不僅僅指考試，還包括學生的日常作業、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態度和動手能力進行一體化構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現對學生的評價。

（二）運用自我評價發揮學生學習的主體性作用

過往傳統的高中化學作業評價，通常是由教師依照作業的標準答案，對學生的作業完成情況進行正確率評價。此類評價手段對學生作業僅注重答案上的正誤，既無法完全反映學生的學習狀況，又令師生之間缺少學習認知上的互動交流，進而影響學生在作業完成與評價上發揮主動性。在傳統作業評價方式下學生只是被動完成作業的角色，學生對化學作業難以產生主動完成的熱情與積極性。因此，針對這一問題教師轉變已有作業評價思路，在教學中引入自我評價的手段，令學生經由自我作業評價，調動其對作業完成與作業認知的積極性。并在自我評價中了解、掌握自身在課程學習中存在的局限與不足，從而方便學生針對已有問題進行梳理與改善，以進一步推動學生學習效率與方法的優化，促進其學習能力的提升。

如在“原子結構與元素的性質”一節的作業評價中，教師可先為學生設問并做分析探究：“將元素周期表劃分為s區、p區、f區與ds區的標準依據是什么？”“元素周期表中的族與原子結構二者之間的關系。”在學生自主完成兩個問題的探究作業后，教師再對這兩個問題做釋疑講解，之后指引學生依照教師所講，將其與自身的作業做比對與自我評價，并在作業末尾寫出自我評價的意見結果上交給教師批改。通過這樣的方式，教師就能從學生的自我作業評價中了解、掌握其在本堂課的學習情況，然后依照學生在兩個問題上的回答偏差與自我評價意見，為其做針對性評價。通過學生的自我評價，其學習主體地位得到體現，同時學生的作業完成從被動接受向主動求知轉變，從而進一步調動學生的學習積極性，在個性化作業評價中促進課程學習效果與學生能力優化發展。

（三）運用個性化作業評價內容優化評價效果

高中化學個性化作業評價除了對作業本身的設計評價外，還要注重對學生完成作業的這一時間過程的評價。即個性化評價相比傳統作業評價方式，并不完全看重作業答案的正誤，而更注重本課程教育意義的發揮與實現。教師在個性化作業評價中除了對學生作業本身進行評價外，還要對學生在完成作業進程中的實踐努力與質量進行同步評價。高中化學作業依據具體作用的不同，可細分為鞏固型作業、糾錯型作業、總結型作業與研究型作業四大類，本文以研究型作業為例，探討個性化作業評價內容的設計、運用手段。

研究型作業是指以某些具備化學學習、研究價值的知識問題在日常生活、工作中的運用為內容的作業形式。此類作業包含的內容通常是令學生依照自身的興趣愛好進行自主選題設計并進行相應的研究、實踐活動，之后學生依照自己的實踐調查與分析查證，在總結整理后得出研究報告或實驗結論的個性化作業。此類作業在教學實踐中通常會使用兩種作業形式，一類是設置開放性化學問題，其問題一般帶有極大的思維活躍空間且答案并不唯一，學生可進行多元化的思維探索與解答。比如教師列出離子Na、Ba2+、CI、SO2-4、OH-、Cu2+，問哪些離子能相互發生反應，并要求學生寫出具體的離子反應方程式與反應現象特點。第二類是設置與社會生活密切相關的化學問題，如教師讓學生去調查研究城市家庭生活燃料的種類、性能、價格，以及各類燃料資源的蘊藏狀況及對環境的影響，并根據所調查的資料數據提出城市家庭生活燃料的合理選擇觀點，以及如何有效、充分燃燒燃料的方法意見，讓學生在研究性作業完成與教師評價展示中，令學生有效學習、鞏固課程知識。

（四）運用多元化的評價手段調動學生的學習積極性

對學生個性化作業評價的關鍵點在于評價方式的運用，教師在教學實踐中可使用、引入各類多樣化評價手段進行個性化作業評價，以充分激發學生完成作業與求學的興趣，進而強化其學習效果與課程教學成果。如新課改要求高中課堂教育中應積極運用合作學習方法，教師可在課程教育中指引學生以小組為單位進行合作學習，在組內互動探究中完成化學作業問題，并進一步促進其學習能力與個性的成長發展。

高中化學個性化作業評價方式是調動學生學習積極性、促進不同學習能力與個性學生綜合素質發展的有效手段。教師在實踐運用中應以推動學生發展為目標，將作業完成的主動權交由學生，在其積極探索與自主求知中，運用評價手段強化學生對自我學習情況的認知，進而提高課程學習質量。

參考文獻：

[1]陳君良，王小平.高中化學個性化作業評價研究[J].現代教育科學，2013，04：167-168+170.

[2]龔維福.高中化學個性化作業評價分析[J].新課程（中學），2015，12：279-280.

[3]丁戰成.新課標下高中化學個性化作業分層設計研究[J].數理化解題研究（高中版），2013，03：60-61.

[4]陸國志，張秀琦.高中化學有效作業的設計與評價[J].化學教學，2014，03：68-71.