把握“取”與“舍”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

江國平

摘 要： 教師在教學(xué)過程中要充分掌握取舍藝術(shù)及運(yùn)用技巧，提高自身的教學(xué)能力。本文主要針對(duì)教學(xué)的“取”與“舍”的把握，對(duì)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 取舍藝術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高校課堂

教學(xué)雖有多種手段，但最終目的是使學(xué)生掌握學(xué)的方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)教學(xué)生取舍方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

一、“取”應(yīng)試教育之精華

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念，改變不等于摒棄，而是提取傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)代教育手段，使其發(fā)揮更大效用。總體來說傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念有以下幾點(diǎn)可取之處。

（一）鞭策是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

為學(xué)生布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)鞭策學(xué)生是傳統(tǒng)應(yīng)試教育最常用的教學(xué)手段之一，隨著新課程改革的推行，許多教師摒棄這一教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而看重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種理念固然正確，但傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處。時(shí)間證明，學(xué)生進(jìn)步的源泉仍以鞭策為主。而小學(xué)生因其年齡因素，往往缺乏相當(dāng)耐性及難以集中注意力，在課堂中難以專注學(xué)習(xí)。因此將應(yīng)試教育中“鞭策”理念貫徹落實(shí)，改變傳統(tǒng)鞭策方式，以任務(wù)替代繁重的作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，老師則應(yīng)該改變傳統(tǒng)鞭策方式，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，并能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，了解0既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）“取”教學(xué)重難點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中要注意提取課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再采取針對(duì)性教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)積極備課，正確著力于教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)的有效性得以提高，并發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”內(nèi)容時(shí)，老師可先將本課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，即要求學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法板書出來，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下正確理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，并熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法筆算。

（三）“取”直觀感知

在小學(xué)“圓柱與圓錐”教學(xué)過程中，部分概念和抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解和接受，這便要求嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，并采用形象鮮明的教育手段，突破重難點(diǎn)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感知，從而引導(dǎo)學(xué)生快速接受所學(xué)知識(shí)。靈活地將教具和學(xué)具應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生全面觀察和思考問題，以便學(xué)生深入正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從表象感知上升到理性感知，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、“舍”應(yīng)試教育之糟粕

（一）舍“輕副科而重主科”的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育模式背景下，學(xué)校與教師往往過分看重主科而忽略副科教育。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，甚至在數(shù)學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了分化較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。即教師在教學(xué)過程中只注重理論知識(shí)的教授而忽略教學(xué)實(shí)踐，僅僅依靠數(shù)學(xué)課本之中包含的知識(shí)。在新課程改革背景下教師應(yīng)該舍棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在注重教授課本知識(shí)的同時(shí)采用多元化教學(xué)手段，通過合理的教學(xué)體系建立著重采集教學(xué)資源。隨著新課程改革的推行，教學(xué)資源的地位發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意如下兩個(gè)原則：其一，貼近生活，注重實(shí)踐；其二，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。總而言之，新課程改革要求舍棄“重主輕副”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上共同重視教材與資源才能達(dá)到新課程改革的要求。

（二）舍“重應(yīng)試而輕素質(zhì)”的教學(xué)理念

新課程改革要求以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)生理論知識(shí)放在首要位置而往往忽略學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，現(xiàn)代教育應(yīng)摒棄這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)將“素質(zhì)”劃分為若干個(gè)體，利用課堂激發(fā)單一個(gè)體或在一堂課中激發(fā)多個(gè)個(gè)體，將教學(xué)改革效率提升到最佳。從數(shù)學(xué)角度來看，素質(zhì)主要由知識(shí)與技能兩部分組成。兩個(gè)聯(lián)系緊密又相得益彰，因此應(yīng)在每堂課中加以體現(xiàn)。

例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)等，讓學(xué)生通過同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)，逐漸提升遷移類推能力；通過分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算法則的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身抽象、概括和比較的能力，不但能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于全面提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)應(yīng)試教育雖有不可取之處，但仍有其長處，我們應(yīng)該做的是“取其精華去其糟粕”。因此，在新課程改革背景下，教師要充分吸收傳統(tǒng)應(yīng)試教育中積極的方面，同時(shí)善于利用豐富的課外資源，讓學(xué)生在歡樂、和諧的氛圍中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂并成長，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]徐朝金.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的取舍[J].啟迪與智慧：教育，2014（11）.