小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)途徑之研究

柯純純

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重點(diǎn)關(guān)注知識講解，忽略學(xué)生自身解決問題及審題能力的鍛煉，會在一定程度上阻礙學(xué)生發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如學(xué)生解數(shù)學(xué)題時(shí)出現(xiàn)變通不靈活的情況，這種機(jī)械式答題會提升答題錯(cuò)誤率。為了提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力及解題能力，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級數(shù)學(xué) 審題能力 培養(yǎng)途徑

審題宗旨在于：對問題進(jìn)行了解、熟悉及把控，根據(jù)已知條件和未知條件獲取相關(guān)解題信息，最終實(shí)現(xiàn)解題任務(wù)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生利用自身思維和生活經(jīng)驗(yàn)對常見數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。”因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，低年級學(xué)生審題能力培養(yǎng)工作是現(xiàn)階段教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級審題能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、動眼看題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是開展學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)會閱讀，才能在學(xué)習(xí)中對問題與文章進(jìn)行解讀，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)字能力較差，且識字量較少，在問題解讀過程中往往以教師或家長為主，而使學(xué)生在問題解答中存在較強(qiáng)依賴性，即教師或家長不讀題，就無法做出正確判斷。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生針對問題進(jìn)行解答的過程中，花費(fèi)在問題理解上的時(shí)間相對較少，急于下筆對問題進(jìn)行作答，僅利用自身主觀感受對問題進(jìn)行解答，從而做出錯(cuò)誤判斷。例如：在“加減法”學(xué)習(xí)中，題目：10個(gè)蘋果，5個(gè)香蕉，問蘋果比香蕉多多少？學(xué)生只有對問題做出正確判斷，才能更好地了解加減法的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生對該問題進(jìn)行審題時(shí)，經(jīng)常會由于觀看馬虎，導(dǎo)致題目中的“多多少”誤認(rèn)為“少多少”，這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生對問題仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)是“多”還是“少”，進(jìn)而觀察問題核心，從根本上提高學(xué)生的審題能力。

二、動手操作

在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行審題時(shí)，審題過程相對比較復(fù)雜，其中包括信息輸入和信息處理及信息再輸出，因數(shù)學(xué)語言比較精簡和抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨許多阻礙，從而增加審題難度。教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解題目含義，可以為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作平臺，使學(xué)生在動手操作中尋找更多適合的審題思路。在低年級教學(xué)中實(shí)際問題的解答需要結(jié)合圖形運(yùn)用，若學(xué)生沒有找到更好的學(xué)習(xí)方法，可能影響后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，如學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)極易出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)或數(shù)漏等情況，最終影響解題判斷力，要對其進(jìn)行有效解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行標(biāo)記，用√或О等標(biāo)識對題目邊數(shù)邊記，起到認(rèn)真審題的作用。例如：學(xué)習(xí)“位置與順序”時(shí)，從左邊數(shù)第4個(gè)圓圈，需要學(xué)生將其涂上相應(yīng)的顏色，之后左數(shù)前4個(gè)圓圈圈出？而學(xué)生對問題進(jìn)行解答時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)題目進(jìn)行仔細(xì)審題，將題目中的“左”、“4個(gè)”、“第4個(gè)”進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識，避免解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等，學(xué)生通過這一方法還可以將其應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)解題中，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。

三、動嘴讀題

在增強(qiáng)學(xué)生審題能力時(shí)，對問題進(jìn)行讀題是審題前提，幫助學(xué)生確定題意，為更好地思考奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡特征確定讀題形式，例如：大聲讀和輕聲讀及默讀等，在對問題進(jìn)行讀題時(shí)需要讀通句子，不出現(xiàn)漏字等情況。如學(xué)生對單一的問題進(jìn)行片面閱讀，則會出現(xiàn)多加少減的局面。對此教師面對這一現(xiàn)象時(shí)應(yīng)教會學(xué)生如何對問題反復(fù)閱讀，降低解題錯(cuò)誤率。從上文可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)過程中，審題不僅是對單一問題文字的解讀，更需要教師對審題方法進(jìn)行不斷總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。特別對于一年級學(xué)生而言，由于自身沒有默讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手指讀等形式及時(shí)找到內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識。

文章通過分析發(fā)現(xiàn)，由于低年級學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答時(shí)極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因?yàn)閷W(xué)生沒有較強(qiáng)的審題能力，自身對問題沒有認(rèn)真思考，很難掌握題目重點(diǎn)。而教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生正確樹立審題意識，培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，對錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和記錄，確保下次解題奠定良好基礎(chǔ)。只有做到以上幾點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，并對其進(jìn)行合理應(yīng)用，從而解決生活中的數(shù)學(xué)難題。

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