信息技術與初中數學教學整合問題研究

楊波

摘 要： 二十一世紀是信息化時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術改變社會生存方式和學習方式。為此世界各國都加強了信息技術教育，我國大力培養信息化創新人才。人們將信息技術主動整合到教學中，但是我國中學信息技術與課程整合還十分薄弱，信息技術并沒有充分發揮應有作用。因此，加強信息技術與課程整合的研究就顯得格外重要。

關鍵詞： 信息技術 課程整合 初中數學

二十一世紀是信息化時代，計算機科學迅速發展、信息技術廣泛使用、高新技術發展和應用，使現代數學滲透到人們的日常生活中。因此，加快中學數學教育改革步伐，探索信息技術在數學教學方式中的應用，培養學生的創新精神，意義就顯得格外重要。

一、當前信息技術與初中數學課程整合中存在的問題

1.教師方面存在的問題

首先，當前我國初中數學教師使用信息技術教學的意識較弱，很多教師只在公開課時才使用信息技術，極少數教師會根據學生的需要使用，大部分教師缺乏主動性與自覺性。其次，教師信息技術應用技能水平參差不齊。絕大多數教師學習了信息技術的使用，但是信息技術應用技能水平與教學整合的要求還有差距。再次多數教師利用信息技術教學目標不明確。很多教師并不明白利用信息技術上數學課的主要目的，也不理解如何利用信息技術突破教學重點難點，并沒有按既定教學目標進行教學，違背課程改革初衷。

2.軟硬件設備存在的問題

首先，軟件開發與應用匱乏。利用信息技術上數學課最大的困難是缺少相應的教學課件，軟件開發與應用的匱乏嚴重影響教學開展。不少教師找不到符合教學需要的課件，多媒體課件耗費精力，要教師自己開發，耗時耗力。新型教學結構的創建需要教師運用現代教育技術，利用信息技術教學，改變教師主宰課堂的現狀，提高學生接受知識的熱情、興趣和積極性[1]。其次，現有課件設計不符合時代精神。目前五彩繽紛的多媒體信息令人頭昏目眩，直接影響學生對所需內容的理解接受，這樣的課件教學缺乏實效，極易導致學生疲勞，偏離課件使用的本義，超出教師精力承受度，弊大于利。在使用與設計中忽視知識內容的挖掘，忽視學習方式的轉變。

3.學生方面存在的問題

首先，當前中學生計算機應用能力較弱，數學課程與信息技術整合的效果取決于學生。學生的計算機應用水平將極大影響學習效果。其次，中學生過于注重信息技術操作。學生對“整合”課的興趣雖高，但對計算機的好奇心強于對數學知識本身。現代信息技術教學有助于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，“整合”一定要讓學生做數學，體驗感受數學，理解數學知識。

二、信息技術與數學課程整合的實施原則

1.理解性原則

數學最難學的方面就在于數學科學的邏輯性、嚴密性、創造性，在數學教學過程中引入信息技術可以使抽象的知識點得到直觀認知。使用信息技術可以使學生更好地將抽象與直觀有機結合，讓學生容易理解。

2.優勢互補原則

在初中數學日常教學過程中，對于信息技術與數學課程的整合有兩種截然相反的意見，一種是對信息技術的排斥，另一種是過于否定教師。這兩種意見都沒有正確認識信息技術的作用，沒有正確認識計算機的智能水平。所以，我們要采取優勢互補的原則，最大限度地發揮教師和計算機的優勢，把兩者完美結合起來[2]。但是，當前初中信息技術在教學上不夠靈活，傳統教學的優勢必須保留，用語言能講解清楚的就不必用信息技術，至于哪些教學內容適用信息技術，初中數學教師要好好研究教學設計。

3.針對性原則

計算機的最大優勢是精確，要恰到好處地應用信息技術，彌補傳統教學手段的不足，計算機可以對數據和圖形進行處理，使學生發現規律，計算機交互能力對數學極有價值[3]。如在初三幾何“點的軌跡”教學中，學生對“軌跡”毫無想象力，有效運用信息技術與計算機可以順利解決這一問題，信息技術可以顯示軌跡中“點”的條件，是十分完整的、清晰的，可以促進學生對知識點的理解。

4.參與性原則

學生是知識意義的主動建構者和認知活動主體，信息技術在教學中并不是演示工具，而是改變學生獲得數學知識的方式。因此，要更好地發揮學生的主動性，讓學生參與到做初中數學活動中，把信息技術作為認識數學、理解數學的工具，更好促進認知。初中數學教師要利用信息技術大力改善學生的數學活動，提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，增強學生的學習自信心。

三、信息技術與數學課程整合的方法

1.選取適當的整合點

數學作為一門特殊的學科，信息技術在其學科應用過程中并非都能體現優勢。數學不排斥形象生動，又特別重視邏輯思維。因此，在信息技術與初中數學的整合過程中，應選擇傳統數學難講清楚的內容和知識點，通過使用信息技術工具使學生理解新知識，幫助學生建立表象理解。信息技術與數學課程的整合點可以建立在動態變化的問題上[4]。在包含動態變化的問題中，學生根據靜態圖形進行抽象思維。這種學習方式十分不利于學生對數學知識點形成深層次的認識，在這一背景下引入信息技術有助于學生全面了解數學。在初中數學教學中，用圖形配合語言再加上動畫更容易全面地認識、理解數學知識點。如講述圓的性質時可以引入一組動畫，引導學生觀察思考，最終得出圓的性質。

2.選取適當的整合模式

課程整合一般來說往往不是一種模式的選擇，而會采取多種方式進行，是采用“自主探究”教學模式、“講解演示”教學模式，還是“在線學習”教學模式，由初中數學教師視情況而定。因此，初中數學教師在進行信息技術與初中數學整合時，要對具體數學知識點進行詳細分析，選擇好適當的整合模式，盡可能地提高教學效率。

參考文獻：

[1]周榮超，秦磊.信息技術與初中數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2016（01）.

[2]劉瑞環.淺談現代信息技術與初中數學教學的整合[J].學周刊，2013（14）.

[3]孫威虎，彭亮.淺談現代信息技術與初中數學的整合應用[J].中國校外教育，2016（12）.