國際經濟與貿易本科專業實踐課程教學模式現狀及問題

闞大學+呂連菊

摘 要： 國際經濟與貿易本科專業學生專業基礎能力、綜合能力、執業能力和就業能力較弱，致使培養的學生往往和用人單位的實際需要不相符合，其中主要原因之一是國際經濟與貿易本科專業的實踐課程教學模式存在相應問題。文章從課程師資、教學、考核、反饋四方面分析了實踐課程教學模式現狀及存在的問題，為設計該專業本科實踐課程教學模式改革方案奠定了基礎。

關鍵詞： 國際經濟與貿易專業 實踐課程 教學模式

隨著我國對外開放程度越來越高，我國經濟和世界經濟的聯系越來越緊密，客觀上迫切需要有大批具有扎實專業技能的、從事國際貿易的人才。從連續多年來人才市場的需求狀況來看，經貿類的國際經濟與貿易專業人才需求量是較大的。但從國際經濟與貿易本科專業畢業的學生就業來看，大部分學生畢業后并沒有從事本專業工作，從用人單位的使用情況看，該類專業的畢業生并不能達到用人單位崗位實際需要的預期，主要原因是學生理論基礎不扎實，教師教學過程中輕實踐，嚴重影響了學生專業基礎能力、專業綜合能力、執業能力和就業能力的培養，并且從事實踐教學的老師大多是從高校直接畢業的，沒有外貿實踐工作經歷，沒有多少機會體驗外貿業務環境或參與實際操作，甚至從未接觸過真正的外貿合同、信用證、提單等單證，因此，難以培養出專業基礎能力、專業綜合能力、執業能力和就業能力強的國際貿易專業人才，致使培養的學生往往和用人單位的實際需要不相符合。鑒于這種情況，顯然需對國際經濟與貿易本科專業的實踐課程教學模式進行研究，以期提高學生的專業基礎能力、綜合能力、執業能力和就業能力。

一、實踐課程師資

目前各本科高校缺乏外貿實踐能力強的專業教師。調研發現，95%的國際經濟與貿易專業實踐課程教師都是大學一畢業就從事教學工作，這些教師學歷較高，理論功底扎實，科研能力較強，但缺乏實際外貿業務操作經歷。雖然各高校有工程實踐鍛煉，但多是流于形式，這些高學歷教師并沒有相應的外貿行業實踐，因此，在講授相關外貿實踐課程時偏重于書本，難以結合實際業務進行相應拓展，影響了實踐教學效果，難以培養學生外貿實戰能力。

二、實踐課程教學

調研中發現，目前所有高校國際經濟與貿易專業都很重視實踐課程教學，但是83%的實踐課程教學多是流于形式，并沒有把實踐課程教學落到實處，且幾乎所有實踐課程教學的開展主要通過各種國際貿易軟件模擬實訓，以學生做題的方式進行，但由于學生在實踐教學軟件上操作，教師難以監管與指導，學生在操作時并不會很認真，使得校內課程實訓效果不佳。同樣，調研發現，國際經濟與貿易專業本科學生校外實訓效果不理想，無論是重點高校還是一般本科高校的國際經濟與貿易專業學生，在生產實習和畢業實習時，大多流于形式，通常只是參觀外貿企業、海關、港口、碼頭等其中的一個或幾個，有的高校是帶學生去上述企事業單位聽外貿實際業務講座，很少有高校能讓學生去上述單位真正參與外貿相關實踐業務的開展，廣東外語外貿大學和廣東財經大學等廣州高校則利用廣交會鍛煉學生的外貿實踐能力。因此，如何把實踐課程教學落到實處是一個亟待解決的問題。

三、實踐課程考核

調研發現，目前絕大部分本科高校國際經濟與貿易專業本科實踐課程教學的考核方式仍采用傳統方式，就是對平時簽到、軟件系統做題和提交實驗報告三者賦予相應比例，折合成學生最終成績。這種考核方式不能體現國際經濟與貿易專業實踐課程“實踐性”的特點，使得學生將大部分精力放在做題和撰寫實驗報告上，因此，不能體現國際經濟與貿易專業學生的職業能力和外貿實操能力。

四、實踐課程教學反饋

調研發現，各高校均有實踐課程教學反饋環節，但對于學生的實踐課程教學反饋意見，由于眾多客觀原因，難以落實。如生產實習或畢業實習課程，外貿企業、海關、港口、碼頭等企事業單位不可能一次性接受國際經濟與貿易一個專業數十人的實踐，且很多實踐環節涉及商業秘密或者其他需要保密性的內容。因此，導致部分實踐課程教學環節難以真正落實，無法培養學生外貿實踐綜合能力。

參考文獻：

[1]胡偉輝.國際經濟與貿易專業實踐教學改革探討--以重慶工商大學為例[J].經濟研究導刊，2015（15）：216-218.

[2]龐輝.國際經濟與貿易專業實踐教學改革研究[J].商，2015（4）：84.

[3]陳曉艷.國際經濟與貿易專業實踐教學改革探索[J].現代商貿工業，2015（22）：69-70.

[4]凡俊.民辦高校國際經濟與貿易專業實踐教學改革探析[J].現代經濟信息，2015（13）：335-336.

[5]霍媛媛.如何做好國際經濟與貿易專業實踐教學工作[J].財經界，2016（24）：12.

[6]傅遠佳，朱念.應用型本科院校開放式實踐教學體系的研究與實踐——以國際貿易專業為例[J].欽州學院學報，2011（4）.