實驗室精細化訓練管理模式研究

陳迪

摘 要： 為加快轉變軍隊院校任職實戰化能力生成模式轉型，本文結合軍隊院校實驗室建設改革現狀，提出了一種新型的實驗室訓練管理理念：精細化管理。

關鍵詞： 實驗室改革 精細化 訓練管理模式

院校實驗室改革是軍隊院校教育改革的重要組成部分，更是任職院校加快任職培訓能力生成模式轉變的重要環節。自新世紀以來，隨著空軍裝備科技的快速發展和空軍對院校實驗室建設投入持續的增加，到目前為止，院校實驗室硬件條件建設已初步實現轉型。然而，面對新型的實驗室條件，傳統的粗放式管理模式日益顯得捉襟見肘，在運行和管理工作中不斷地暴露出各種各樣的問題。要解決當前軍隊院校改革過程中實驗室粗放管理帶來的諸多問題，加快實驗室模式管理模式改革，就必須樹立精細化管理的理念，在諸如強化執行、優化流程、精益組織、度量績效和善用方法幾個方面下足功夫。

一、實驗室組織的精細化管理

實驗室組織是為了保證完成當前軍事任務，實現學院的戰略發展總目標和實驗室建設的總目標。要實現實驗室組織的精細化管理，必須堅持幾項原則：一是目的性原則，主要是指實驗室組織應促使每一位參與人員都了解實驗室建設整體和本身的任務，在目的的指導下制定具體的目標，由目標落實到位;二是分工協作原則，主要是指實驗室組織必須在整體規劃下明確分工，在分工的基礎上進行有效的綜合;三是管理幅度原則，主要是指上級領導能直接地、有效地領導（指揮、監督、管理）所屬人員數量的限制，一般分為三個層次，分別為：院首長及所屬院機關和各系部領導，院機關和系部領導及所屬各教研室，教研室主任及所屬教員，根據管理幅度原則管理組織能形成有效的層次結構，從而提高管理的效能;四是權責對等原則，主要是指權責要一致，有分工必然有分權，越是復雜的實驗室，分工就越細，越專業化，則分權的必要就越大，這就需要每一位參與人員包括：院首長、機關參謀干事、系部領導、教研室主任及每一位教員都要深刻認識到權利和責任的對等性。

從實驗室精細化管理的原則看，一個滿足現代化戰場需要的健全的實驗室管理組織機構應包括：決策機構、指揮機構、執行機構、監督機構和參謀機構，如圖1。

決策機構，是實驗室組織的神經中樞，是實驗室建設的決策者，這里指的是院首長;指揮機構，是實驗室組織活動的指令中心，指的是學院機關和各系部領導;執行機構，主要是把各項指令和決定付諸實施，也就是指各基層教研室;監督機構，主要是保證各教研室實驗室建設的建設情況，如：教保科等;參謀機構，可以視為決策機構的智囊，也就是學院機關參謀、干事等，他們是試實驗室管理科學化的有力保證。各基層教研室要及時把當前實驗室建設信息反饋給決策層，決策層也同樣通過監督機構及時了解各教研室的建設情況，參謀機構要負責把這些信息匯總報于院首長決策，進而再次給各教研室發送指令。這樣一來，可以保證實驗室的組織管理處于一個循環的結構中，保證各個機構可以隨時地掌握實驗室當前的建設最新方向、情況、需求等，才能使實驗室計劃正確無誤地推行下去。

二、實驗室隊伍的精細化管理

實驗室管理的對象和職能盡管多種多樣，但核心是對教員的管理。因為教員是實驗室系統的主體，是構成實驗室系統的基本因素。實驗室隊伍管理的目的就是調動一切積極因素，團結一切可以團結的師資力量，并且竟可能將消極因素變為積極因素，為實驗室建設服務。

要實現精細化的實驗室隊伍管理，首先要根據實驗室教員的才能（性質、大小）安排教員的工作，從日常的學習、工作和生活的細微處著手，細化教員的工作，明確其責任，授予其權利，要做到人盡其才、量才任用、責權相應，同時要把教員的工作放在首位，充分地理解教員、尊重教員，發揮教員的主觀能動作用。其次要統一目標方向，讓每一位教員都能明確實驗室的目標，了解實驗室工作的進展情況，做到每人的工作努力都與實驗室的目標一致，主動地為實驗室創造價值，同時實現自身價值。在實施過程中，一方面可以在實驗室張貼實驗室的建設目標，也就是總建設目標，讓每一位教員在潛移默化中形成共識，另一方面是做好實驗室的工作簡報，定期向所有的實驗室人員通報，包括年工作簡報、月工作簡報、周工作簡報，讓每一位教員都了解實驗室的發展。三是激勵機制的細化，激勵的實質，是通過思想教育和滿足必要的需要，指導教員行為活動的方法并增長動力的過程。激勵機制的細化，首先要注重教員的需要，需要是人心理活動和演變的心理根源，需要會使人內心產生激奮心理，設法導致行為。細的來說，行為有兩種結果：一種結果是實現目標，滿足需要，從而產生新的需要;另一種結果是遇到挫折，沒有實現目標。后者有兩種結果，一種是積極進取，直到實現目標才罷休，也有可能經過努力仍然實現不了目標，則轉移目標，或者采取消極的防范態度。這就形成一個連續不斷循環的閉環的激勵過程，如圖2所示。

對于激勵過程中的每一個細節部分，激勵機制中都應該有所體現。另外，實驗室能否給予每一位教員施展才能的空間，“知人善用，論功行賞”是激勵機制真正需要解決的問題，同時激勵機制可包括幫助每一位教員進行職業生涯規劃，提供各種集訓或參加進修的機會等。最后，實現實驗室隊伍的精細化管理還要注意溝通，即在實驗室管理系統中，相關聯的事物緊密銜接，相互溝通。比如選拔、任用、培養、考核、獎懲等要相互銜接、相互溝通。正如電路具有電源，形成回路才能做功一樣，它關系到管理的效益和有效性。

三、實驗室教學的精細化管理

1.實驗室教學體系的精細化

實驗室教學體系管理要遵循適應性、系統性、協調性、“少而精”與“因材施教”及“學為主體，教為主導”的原則。適應性主要是指實驗室體系要與各其專業特點，知識結構和能力結構相適應;系統性主要是指要對整個實驗室教學計劃進行統籌安排及體現出各階段的培養計劃又使各階段計劃之間前后銜接;協調性主要是指實驗室教學與理論教學之間的相互依賴、相互促進、相互補充的關系。“少而精”主要是指要控制實驗項目的數量，提高實驗教學的質量;“因材施教”與“學為主體，教為主導”是各類教育所共有的教育原則。結合各項原則，實驗室教學體系在實施精細化管理時，就要注重實驗教學體系和理論教學體系并行。

如此既保證實驗教學的相對獨立，又保持實驗室教學的系統性，使整個教學體系由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由單因素到多因素，同時及時在教學體系的統一階段，對不同的學生分層次進行“因材施教”。

2.實驗室教學效果評價的精細化

實驗室教學的評價標準要滿足明確、簡潔、與訓練標準對應、易操作的要求，才能被落實，否則就是空談。在評價過程中，不僅要對每一位學員實訓進行評價，還要對教員工作過程及效果進行評價。對學員的評價以教員對學員實訓現場的評價為主，每位學員都要有實質性的評價;對教員的評價要制定明確、規范的、針對性的考核規則，嚴格按考核規則進行教學過程的跟蹤檢查及教學效果評價。評價結果要及時反映給學員和教員中，建立長期的跟蹤檔案，保證教學與評價過程形成一個良性的實質性的循環。

四、結語

實驗室精細化管理模式改革是院校教育改革的必然，是加快任職院校任職培訓能力生成模式轉變的重要手段。實驗室精細化管理是院校管理工作的一種創新，它不可能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項漸進的系統工程。它需要全院相關人員的全員參與，不僅教員參與，而且包括系機關領導、教研室領導和相關科室部門等的集體參與，更需要集體的智慧，需要不斷地總結經驗、分析效果、積極改進，保證實驗室建設始終處在一個不斷循環前進的框架中，只有這樣院校實驗室管理水平才能逐步提高，提院校實驗室的核心競爭力，才能促進院校實驗室改革，逐步完善院校的教育改革，才能加快院校任職培訓能力生成模式轉變的步伐，最終達到創建一流任職教育院校的目的。

參考文獻：

[1]汪中求.精細化管理[M].新華出版社，2005：55-74.

[2]蔣新革，梁才，牛東育.以精細化管理推動高職院校二級教學管理模式建設[J].成都航空職業技術學院學報，2010（3）：5-7.

[3]付萍，黃秀.高職院校教育質量保障體系精細化的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2009（8）：20-21.