對有效開展學生分組實驗教學的幾點思考

萬立亮

摘 要： 在新課改不斷深入的今天，物理實驗的地位顯得尤為重要。初中物理教師如何上好一節物理課，又如何搞好學生分組實驗教學，是大多數物理教師比較頭疼的課題。

關鍵詞： 物理學 分組實驗教學 教學思考

物理學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。實驗在課堂教學中起到不可替代的作用，它不僅是建立物理概念和規律、理解知識和掌握知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神及良好的學習方法，是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。而在實際學習中，實驗教學是考查學生的動手能力、操作能力最基本的方法。尤其在新課改不斷深入的今天，實驗的地位顯得尤為重要。初中物理教師如何上好一節物理課，如何搞好學生分組實驗教學，是大多數物理教師比較頭疼的課題。因此，我對分組實驗教學有以下幾點思考。

一、學生分組實驗教學的現狀不容樂觀

由于部分老師的教學理念的落后，在實驗教學中習慣于運用傳統教學模式，教參成為教學的主要工具，有些老師根本不設法組織學生進行有關實驗的探究，而是把分組實驗教學作為一種課堂形式。對于學生分組實驗教學只是簡單走過場，總是埋怨學生的素質差，動手能力不強，實驗器材不全，還有考慮學生分組實驗的安全性等，由于眾多不確定因素剝奪學生動手實踐的機會及失去激發學生學習興趣的動力，久而久之學生只限于課本，形成過于重視實驗目標而輕視實驗過程，從而導致課堂內容干癟、枯燥。另外，部分老師將教學實驗的任務布置為驗證課本上給出的結論，使學生的觀察、理解都局限在老師預設的范疇之內，缺乏想象力、創新性、趣味性。往往最后的結果是做與不做都一樣，學生根本體會不到自己動手、動腦、發現問題、解決問題帶來的樂趣，從而感受不到科學賦予物理實驗的魅力。

二、學生分組實驗教學的形式過于呆板

對于部分課改實驗區的學校及老師們，對于課改精神的領會已經有一定的深度，注重學生的動手能力和實踐能力的培養。但是他們又走進另一誤區，關于有效實驗教學模式教研活動，這樣的教學模式將原本較靈活的課堂教條化。而大部分實驗是不需要全部按照科學探究的幾個步驟一一進行的，如關于探究凸透鏡成像規律的實驗，若還是讓學生猜想，那學生未必能夠猜得到。我個人認為實驗教學只要能達到實驗的初衷和培養學生能力的目的就已經算成功。事實上，不管是課堂教學還是分組實驗教學都教無定法，所以做分組實驗不能過于呆板，我們必須根據學生的認知特點和能力制定方案，找到學生容易接受的形式，最主要是以學生為本，這樣學生才能從學習中得到快樂。

三、分組實驗教學中學生主動性的體現

一個好的分組實驗模式可以促進學生實驗能力提高，即使再好的方法也是需要人實踐的，做分組實驗的主人若是沒有做實驗的意識也是徒勞的。我們要用培養學生動手能力一樣的信心培養學生想實驗的意識。在日常教學中時刻提醒學生分組實驗是他們難得的動手實驗機會，有效提高實踐能力。這樣他們便會有很強的實驗欲望，同時可以通過一些競賽激發他們創新和改進實驗，增強他們發現、提出并解決問題的能力，使他們進入有效的認識物理實驗的循環中。

四、學生分組實驗教學的器材的不夠完備

學生分組實驗的機會不能局限于課本的給予，我們可以把課本中的部分演示實驗改成學生的分組實驗，也可以先演示再分組，這樣既可以增加學生參與實驗的機會，又可以幫助學生對一些概念和規律的理解，還可以提高課堂效率，活躍課堂學習氣氛。但是，提出一個大難題——實驗器材的不全。新課改對實驗室建設提出要求，而很多學校沒有實驗室或實驗室不完備，有的學校仍然沒有專職的實驗室老師，另外經費投入不足、器材老化等直接導致分組實驗不能及時開展。有的學校連最基本的演示實驗都不能進行，又如何開展分組實驗教學呢？當然有些負責任的老師努力開發身邊或生活中有用的東西充當分組實驗的器材，及時填補器材的空缺，但是學生的實驗教學需要專業的器材完成專業的知識儲備。在此倡導，學校要從學生的全面發展考慮，給學生最完善的學習環境。

物理分組實驗是物理教學過程中非常重要的課程，它是學生理解和掌握物理知識的重要輔助手段。正確地開展分組實驗可以活躍課堂，可以強調重點，可以激發學生的學習興趣，也可以增進師生間的融洽關系。最而物理老師最重要的是讓學生動手實踐以完成對一個問題的發現、提出、思考、討論、解決、反思等。所以，我希望物理老師們都能夠將分組實驗引進每一節課，讓學生都能在快樂、活躍、融洽、自由的課堂中完成對物理知識的探索。