任務驅(qū)動式教學方法在計算機基礎課程中的實踐與探討

高雪沁

摘 要： 伴隨國家對應用型人才需求的增加，高校課程設置均應圍繞培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術人才。任務驅(qū)動式教學方法可以充分提高學生的學習興趣，《計算機基礎及Office高級應用》是高校基礎課程，也是體現(xiàn)實踐能力的課程，非常適合任務驅(qū)動式教學模式的開展。從課程內(nèi)容和特點出發(fā)，探索任務驅(qū)動法在教學中的具體實施及要點，并通過反饋進行教學評估及分析總結(jié)。任務驅(qū)動式教學方法的探索為推動高校基礎課程教學模式改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供思路。

關鍵詞： 《計算機基礎及Office高級應用》 任務驅(qū)動 教學改革

引言

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育教學方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。通過教育教學改革，增加教學資料，為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。

按照國家培養(yǎng)計劃，通過對任務驅(qū)動式教學方法的不斷探索，培養(yǎng)具備扎實的理論基礎和專業(yè)知識、具有較強自學能力及解決工程實際問題能力的專業(yè)人才。

1.任務驅(qū)動式教學方法的理論基礎

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授知識。任務驅(qū)動法認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定背景下，“借助”他人（包括教師、學習伙伴、教材、資料）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)方式獲得的[1]。任務驅(qū)動教學模式是以學生為中心，在教學過程中，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。傳統(tǒng)教學模式中，教師是主動的施教者，是教學過程的控制者，學生是具有統(tǒng)一身份的“受教者”，成為灌輸內(nèi)容的對象，從根本上抹殺了學生學習的主動性，更加不符合高等教學的需求[2-6]。任務驅(qū)動型教學方法將學習主動權(quán)“交還給”學習活動的主角——學生，將教師的教學變成了“輔學”。同時，在高等教育中，學生的差異更大，課堂教學的課時有限，僅僅依靠課堂教學中教師的工作，不足以使學生獲得有效的支撐，因此，我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師指所有能為學習者提供有效組織、指導、幫助和促進作用的人或物。所謂廣義課堂是指被拓展的“教學空間”，可以為學習者提供探索與研究型學習的平臺。將有限的教學時數(shù)用于推動學生“自主性”學習，構(gòu)建有效支持研究型學習與探索學習的平臺，以便更好地發(fā)展學生自主學習和協(xié)作學習能力，為社會培養(yǎng)更具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

2.任務驅(qū)動式教學實踐設計

2.1研究型教學思路設計

“任務驅(qū)動”思路下教學設計的重點有三：“任務式”的教學思路，“模塊化”的教學模式，“一套式”的教學體系。“任務驅(qū)動”是以完成一個典型任務為線索，將教學內(nèi)容進行合理設計，使其充分融合。“任務驅(qū)動”教學思路可以充分激發(fā)學生完成任務的學習動機，引導學生借助課堂教學的幫助，探求完成任務的思路與方法。在完成任務的過程中，領會和掌握教學核心內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對專業(yè)的好奇心，使學生充分體會學習“過程”中的成功感。同時，“任務驅(qū)動”教學思路來自于社會對人才的實際需求，能充分培養(yǎng)大學生的素質(zhì)與能力。按“任務驅(qū)動”思路，傳統(tǒng)“線形”論述模式肯定是不合適的，應當按“模塊化”論述模式進行教學安排。“模塊化”教學模式有助于滿足不同層次的教學要求。“一套式”的教學體系指在課堂教學的基礎上，通過多媒體課件、教學網(wǎng)站等多平臺提供更加豐富的教學資源，引導學生對知識拓展與遷移，為教師對課堂教學效果的評估提供更多的渠道。

“任務驅(qū)動”教學思路需要設計者具有較深厚的專業(yè)背景，在充分把握“任務驅(qū)動”內(nèi)涵的前提下，根據(jù)教學要求，科學合理地設計“任務”，以培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力為重點。運用“任務驅(qū)動”模式要將“任務鏈”與“知識鏈”完美結(jié)合，在教學設計中應更注重“模塊化”，并在一定程度上“模糊”單一學科知識系統(tǒng)的“邊界”，適當?shù)厝诤舷嚓P學科，為能力的培養(yǎng)提供更好的服務。應用“任務驅(qū)動”思路設計教學，應明確“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學觀念。教師在組織教學中應突出“在教師的幫助指導下的學生自主學習和協(xié)作學習”為重點。在現(xiàn)有課堂教學時數(shù)不斷縮減的情況下，僅僅依賴課堂中有限的師生交流實現(xiàn)教學目標是不現(xiàn)實的，所以應當拓展課堂教學時間和空間。從某種角度講，“任務驅(qū)動”教材的服務對象首先是學生，應從學生認知的角度出發(fā)編寫，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而將學生的學習時間和空間從“課堂”拓展開來。為了適應這一需要，還應當建立形式多樣的“一套”教學平臺。

“任務”的驅(qū)動過程一般為“明確任務”（任務描述或任務導入）→“任務分析”（任務的完成思路）→“知識體系”（完成任務的知識儲備）→“知識模塊”（知識點的詳細敘述）→“任務拓展”。因此，在“任務驅(qū)動”思路下的教學實踐與研究中，首先應在專業(yè)背景下建立“任務鏈”，要求“任務鏈”中目標明確清晰，有力地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，有利于學生能力培養(yǎng)。其次是模塊化的知識點安排，要做到“從學出發(fā)，以學為本”，發(fā)展學生的自主學習能力，同時兼顧課堂教學需要。最后，可以通過多媒體手段拓展教師的教學空間，通過網(wǎng)絡平臺，延伸教學空間，積極推進“同伴教育”，增強學生協(xié)作學習能力。

2.2教學方案設計

運用“任務驅(qū)動”教學模式，設計任務是關鍵。“任務”設計應當與知識傳授目標相符，還應考慮對學生求知欲的激發(fā)。

《計算機基礎及Office高級應用》是一門與實踐結(jié)合非常緊密的基礎課，主要教授的是計算機的基礎知識及Office的應用，并將獲得的能力應用于相關實踐中[7-9]。《計算機基礎及Office高級應用》的科學體系可以表達為圖1，因此我們可以將任務鏈表達為圖2。

任務設計必須滿足以下條件：（a）必須是有典型意義的實際問題：提出任務的目的是使學生直觀地面對“學習的目的”，從而激發(fā)學生探索的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。因此來自工程實際的任務是最有趣，最能體現(xiàn)學習設計的情景性的;（b）必須具有連貫性：在長期教學實踐中，深刻體會到使用目前教材中的線性體系，往往教授的是學生的解題能力而不是解決實際問題的能力，所以在任務設計中應按照任務鏈合理設計具有連貫性的任務，使學生在學習過程中深刻體會分析→解決→舉一反三的過程，培養(yǎng)自主學習的能力;（c）必須具有趣味性。在《計算機基礎及Office高級應用》領域中有許多非常有趣的問題，以此為任務可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地學。（d）與傳統(tǒng)教學不同的是，任務中的每一個不是針對特定應用軟件或功能設計，需要學生在實踐過程中將計算機基礎知識與Office軟件應用統(tǒng)一結(jié)合，在應用中不斷深入了解使用方法和使用技巧，以用帶學，并可直觀獲得學習成果展示。

任務拓展是在完成任務引導和知識點描述以后，使學生所學知識內(nèi)化和固化的過程，在此過程中應貫徹任務驅(qū)動的思想，切忌將任務拓展變成習題集。同時任務拓展不應僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置，應利用電子教材和網(wǎng)絡將教學空間和時間進行拓展，建立師生間良好的互動空間，才能充分發(fā)揮任務驅(qū)動式教學的優(yōu)勢。

所謂教學相長是基于師生間的平等交流，任務驅(qū)動下的教學方式提供了開放的平臺，使得教師可以在思維碰撞中完成知識的傳授，同時激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師的評價與總結(jié)能起到鞏固教學效果的作用，學生的自我評價與總結(jié)能成為學生學會實踐和反思，實現(xiàn)“同伴教育”，發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

3.任務驅(qū)動型教學效果反饋與分析

任務驅(qū)動型教學是一個不斷完善的過程，教學效果的反饋與評估至關重要。目前評估方式主要有三種：

3.1問卷調(diào)查

學生是教學的參與者與“消費者”，教學效果的評價應以他們?yōu)橹黝}。口頭調(diào)查往往不客觀，書面不記名形式更能反映真實的教學成果。經(jīng)過三年實踐，課堂氣氛活躍，課堂滿意度達89.7%。

3.2任務效果分析

以大作業(yè)形式進行的任務效果分析可以客觀反映學生對知識的掌握程度，是評價教學效果的有效工具。通過三年試卷分析，學生對具有實踐應用價值背景的題目掌握度明顯增加，平均分逐年增加，說明隨著教師對任務驅(qū)動式教學的熟練與改進，學生對知識的掌握更加熟練。

3.3后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)評價

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，若能夠得到后續(xù)課程與實踐環(huán)節(jié)的檢驗，更能證明該教學方式的有效性。經(jīng)過與后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)老師的溝通，學生的學習興趣明顯提高。同時，反饋的信息有效融入教學內(nèi)容，對后續(xù)教學與實踐起到“無縫”銜接作用。

結(jié)語

任務驅(qū)動型教學方法能讓學生自動學習，營造良好的學習氛圍，顯著強化學習效果。同時，通過加強學生對計算機基礎理論與知識的拓展性掌握，培養(yǎng)學生基本的實踐能力;通過提高團隊協(xié)作和交流溝通能力，培養(yǎng)學生成為獲取知識和終身學習能力的應用型人才。

通過近三年的教學實踐，任務驅(qū)動型教學成果對提高學生計算機實踐能力，探索出一套行之有效的教學內(nèi)容和教學模式，對應用型人才實踐教學及師資力量建設的前瞻性、有力探索，對大力提高高等教育教學質(zhì)量具有深遠的意義，具有一定的推廣價值。

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