探究式“主題作文”之初探

林彬蔚

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，各種人為限制太多，盲目提高要求，結(jié)果門檻太高，使學(xué)生害怕寫作，失去習(xí)作信心，更無寫作的靈感，入不了門。

從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)定位看，以下幾點值得我們關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材；三是提倡自主寫作，擺脫束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意地表達。這樣，門檻低了，入門就容易了。

可見作文教學(xué)需要進入學(xué)生的實際生活和精神領(lǐng)域，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主導(dǎo)活動和閱歷增長，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序，讓學(xué)生在言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文能力。為貫徹以上精神，深化作文教學(xué)改革，我進行了探究式“主題作文”的初步探索和嘗試。

“人的心靈深處都由一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。開放人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為世界教育改革的主流，探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的突破口之一。所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式的作文教學(xué)是一種融調(diào)查、實驗、搜集與處理信息、表達與交流于一體的以活動為主要形式的作文教學(xué)。

所謂“主題作文”，即結(jié)合教材階段性的習(xí)作要求，打破原有的習(xí)作教學(xué)機制，不再“東一榔頭，西一棒槌”地搞命題或半命題作文，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時的活動狀況和關(guān)注熱點、焦點，大致限定每一階段習(xí)作的話題范圍。例如：一階段，學(xué)生迷上“哈利·波特”的電影和書籍，這一階段的習(xí)作大范圍便是“我看《哈利·波特》”，圍繞這一主題，學(xué)生可以寫影評、讀書筆記、想象作文等，體裁不限，題目自擬。這樣學(xué)生不僅有話可說，而且有話樂說，積極地參與交流與表達。這種能讓學(xué)生易于動筆、樂于表達的“主題作文”更可詮釋為“生活作文”或“活動作文”。探究式“主題作文”的模式具體通過以下三步策略實施：

一、情感激活

心理學(xué)表明：積極的情感具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)和強化認(rèn)識活動，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個性行為品質(zhì)的巨大功能，可以使學(xué)生產(chǎn)生無窮無盡的好奇和追求。在作文教學(xué)活動中首先要解決的問題，是消除一切壓抑以致扼殺孩子們的好奇心和探索意愿的教學(xué)行為。在作文教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的真正關(guān)注的話題，并引導(dǎo)討論，自然能激活、喚醒學(xué)生的表達欲望，以最佳的寫作精神狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)活動。例如：每天早晨，學(xué)校門口常因家長送學(xué)，交通擁堵異常，學(xué)生叫苦不迭，圍繞這一“我看擁擠的校門口”話題，找找原因，想想辦法，談?wù)効捶āW(xué)生積極搜尋有關(guān)資料，展開調(diào)查，相互討論，并各抒己見，以書信、童話、演講稿等形式自由、自主地表達自己的看法，極大地激發(fā)寫作興趣和自信心，從而有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、活動探究

教育家皮亞杰說：“兒童的智慧全來源于活動。”創(chuàng)新教育不是“教創(chuàng)新”，而應(yīng)當(dāng)培植一種環(huán)境和“土壤”，讓創(chuàng)新的種子得以萌芽，而這種環(huán)境和“土壤”，就是調(diào)動學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的創(chuàng)新，只有在學(xué)習(xí)活動之中才得以表現(xiàn)和發(fā)展。

實施開放式、探究性、活動作文模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標(biāo)的程度和實現(xiàn)目標(biāo)的期限四個因素中的一個或幾個方面有靈活選擇的余地。更把寫作權(quán)力下放給學(xué)生，自主選題、自主探究、自主創(chuàng)造，讓他們說自己想說的話，發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造力。由此，教師的職能從原來的傳授知識變?yōu)榻M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，善“導(dǎo)”、會“導(dǎo)”，做循循善誘的“導(dǎo)”師。

（一）開放課本，“導(dǎo)”示目標(biāo)，引“導(dǎo)”訓(xùn)練，讓身邊的探究事物走進課堂。

現(xiàn)代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗有關(guān)的問題。因此，充實教材、開放教材、超越教材已經(jīng)成為作文教學(xué)的必然選擇。

開放課本，可以從兩個方面進行：一是打破教材不能改動的神話，根據(jù)培養(yǎng)目的、需要，將作文教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增刪、重組。二是打破非經(jīng)典內(nèi)容不能進教材的神話，將學(xué)生身邊的自然事物引進作文教學(xué)。

例如：鑒于學(xué)校勞技課的內(nèi)容——插花，我將作文課內(nèi)容與之結(jié)合，開展一個主題作文活動——“插花”。教師事先布置主題范圍和目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)插花技巧，仔細留心觀察活動過程中自己與他人的舉動，做個“有心人”，并初步擬定寫作題目。

在學(xué)生于勞技課上學(xué)會插花技巧后，在作文活動課上舉行插花比賽，并給予評獎。轉(zhuǎn)眼間，一節(jié)生趣盎然的作文活動課在學(xué)生興高采烈的插花競技中結(jié)束了。下一節(jié)節(jié)寫作訓(xùn)練課上，學(xué)生爭先恐后地交流在插花過程中的得失“小插曲”和心靈“小感悟”，隨后便“下筆如有神”，紛紛擬定自己寫作題目，完成一篇篇生動的小作文：《記一節(jié)有趣的插花課》、《我得獎了》、《瞧這“一家子” 》、 《送給媽媽的禮物》……

（二）開放課堂，指“導(dǎo)”學(xué)法，讓學(xué)生的探究活動向課外輻射延伸。

知識經(jīng)濟時代，信息渠道的多元化、信息量的大爆炸，使得通過課堂傳輸?shù)男畔⒎至看蟠鬁p少。教材不是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不是唯一的學(xué)習(xí)場所。應(yīng)讓學(xué)生通過各種途徑、利用各種媒體及開展社會實踐活動，獲得“外儲化”的知識和流動狀態(tài)的經(jīng)驗。教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的寫作環(huán)境，教給恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生積極參與寫作討論，努力完成寫作任務(wù)。

例如：學(xué)校組織學(xué)生赴德育基地——“綠野村”開展“喂養(yǎng)小動物”、“制陶”、“制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏比賽”等綜合實踐活動。借此機會，我事先布置主題作文——“綠野村之行”，請學(xué)生自選一項自己最感興趣的活動寫一篇作文，并給予一定的寫作方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生自主探究研討的時間空間；要注意傾聽、觀察并鼓勵每一個學(xué)生，保證他們都能自主活動探究、主動發(fā)展。因此，學(xué)生帶著目標(biāo)主題在參與綜合實踐活動中尤其認(rèn)真投入，觀察尤為細致全面，并積極地參與寫作討論。《小雞快跑》、《喂兔記》、《我做的風(fēng)箏飛得高》、《小陶罐上留下了我的指紋》……一篇篇精彩紛呈的小美文便脫穎而出。

（三）開放學(xué)生，誘“導(dǎo)”態(tài)度，“導(dǎo)”練能力，讓學(xué)生成為探究活動的主角。

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。”培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，就要打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨立思索、大膽想象、探究創(chuàng)新；放開學(xué)生的手腳，讓他們敢于探究、勇于實踐。

我要求學(xué)生自己總結(jié)評定幾年來寫作成果，以“學(xué)做小編輯”的形式，自編一本一至五年級以來的優(yōu)秀作文總集，即自己動手出一本自己的書，并由全體學(xué)生民主投票評出獎項。

學(xué)生個個躍躍欲試，紛紛在電腦上設(shè)計出自己作品集的漂亮封面，搜尋各式符合自己作品風(fēng)格的插畫，不辭勞苦地天天在電腦上打印編輯自己的幾十篇習(xí)作。其間，教師及時表揚編輯速度快、效果好的學(xué)生，激勵不按要求做、速度慢的學(xué)生，并組織“半成品”的交流點評和指導(dǎo)，從而不斷端正學(xué)生的編輯態(tài)度，培養(yǎng)良好的實踐態(tài)度。一個月后，一本本裝幀精美的作品集擺在展示臺上。別致絢麗的封面，真摯謙遜的卷首語，煞有其事的目錄頁，以及一篇篇配上插圖的打印花式的小作文，童趣盎然的自我點評，真正顯示了學(xué)生一階段探究式主題作文的成果和自主創(chuàng)新的能力。隨著“最有個性獎”、“最佳封面設(shè)計獎”、“最佳編輯獎”的頒發(fā)，正是學(xué)生自我評價的最佳體現(xiàn)。

三、思維求異

營造各抒己見的作文氛圍。常規(guī)作文教學(xué)因受作文題材和內(nèi)容的局限，一方面使學(xué)生的個性化思想得不到充分發(fā)揮的空間，另一方面使學(xué)生在作文時為完成規(guī)定的任務(wù)，去編造作文，很難寫出具有真情實感或有個性思想的好作文。那么怎樣既完成教學(xué)大綱的要求，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的創(chuàng)新空間呢？我想，可以在課本作文的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)淖兓屯卣梗岢灾鲗懽鳎瑴p少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意地表達。

如寫人可以寫我尊敬的人，也可寫我討厭的人；假日可以是愉快的，也可以寫不開心的……這樣使學(xué)生在作文中充分抒發(fā)自己的真情實感。只要教師準(zhǔn)確引導(dǎo)，這樣富有個性和真實性的作文，比那些四平八穩(wěn)，但沒有靈性的作文好得多。

并且，學(xué)生想象的創(chuàng)造性水平，是與他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展相同步的，因此，還要引導(dǎo)學(xué)生展開開闊而深刻的想象，才能使文章內(nèi)容新穎、奇特，具有較高的創(chuàng)造價值。

總之，只有那些能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的作文教學(xué)；只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的作文教學(xué)；只有那些能夠給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動機會的作文教學(xué)；那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的作文教學(xué)，才能有效促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，使學(xué)生茅塞頓開、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，從而實現(xiàn)內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。