慢節(jié)奏在語文課堂上的運用

翁樂平

課堂里，這樣的現(xiàn)象司空見慣：這個問題還未解決好，那個問題又被拋了出來，幻燈片不停地切換，快速又浮于表層的分析是貼標簽式的解讀，學(xué)生在緊張快速的教學(xué)節(jié)奏里迷失方向；教學(xué)節(jié)奏緩慢，環(huán)節(jié)松散，一平如水，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣在緩慢拖沓的教學(xué)氣氛里消失殆盡。這些當(dāng)然是課堂節(jié)奏失調(diào)的典型，是遠離有效教學(xué)的課堂，語文課應(yīng)當(dāng)充盈著和諧的課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過程快慢、緩急變化的規(guī)律，時而快速急促，時而緩慢舒松，節(jié)奏的起伏變化，讓課堂充盈著靈動，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

教學(xué)節(jié)奏不僅在于外在的表現(xiàn)形態(tài)，如教師的語言抑揚頓挫、張弛有度，節(jié)奏中的內(nèi)蘊應(yīng)該表現(xiàn)教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)層次及教學(xué)內(nèi)容中節(jié)奏的處理，本文重在闡述內(nèi)蘊節(jié)奏的慢節(jié)奏的合理運用，因為這能更持久地散發(fā)魅力，使教學(xué)有效。

課堂上需要快節(jié)奏，又離不開慢節(jié)奏。因為一味求快，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加心理負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，那么我們需要在哪些時候放慢教學(xué)節(jié)奏呢？筆者認為教學(xué)慢鏡頭是教師以舒緩的手法處理文本中的重點、難點，給學(xué)生充分吸收消化時間，精講細析，“重錘敲打”，如果僅在幾分鐘之內(nèi)就完成教學(xué)重難點的突破，這樣的課堂安排又是不合理的。在重難點部分的文字品味、文章的誦讀上該慢就慢，節(jié)奏宜緩，火候老道，力求在這些環(huán)節(jié)讀出語文味，讀出課堂教學(xué)的有效性。因為文字的品味與朗讀是個性化的體驗，欲速則不達，需要給學(xué)生充分的吸收、感受的時間才能有效完成。

一、文字品味上的字斟句酌，需要慢節(jié)奏

王尚文教授說：“只有走進言語的深處，把握言語形式的豐厚感性內(nèi)涵，語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)目標。”語文教學(xué)一個重要目標是品味語言，而語言品味是一個需要細咀嚼、慢下咽的過程，這時候我們就要大膽地放慢節(jié)奏。

上晏殊的《蝶戀花》時，為了品讀“檻菊愁煙蘭泣露”語言的精美，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人悲楚的內(nèi)心世界，我試著讓學(xué)生比較閱讀，從“黃菊初開蘭蕊吐”到“檻菊含煙蘭帶露”，學(xué)生反復(fù)誦讀品味，從而體會到詞人的煉字之凝練、準確，感受到抒情主人公悲涼、迷離又孤寂的心態(tài)。只有比較，才有鑒別，這是我們認識深化的一種表現(xiàn)。這種賞析與品味需要我們潛下心體會，需要長時間挖掘文本而偶獲靈感，成為課堂上靚麗的風(fēng)景。

陳鐘樑老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，慢慢咀嚼語言的芬芳，在咬文嚼字上下足工夫，這樣的課才韻味十足。

二、文章誦讀的有效指導(dǎo)，需要慢節(jié)奏

除此之外，朗讀也是語文細酌入“味”的佳法，語文課應(yīng)當(dāng)洋溢著瑯瑯讀書聲，有些課就是學(xué)生在讀中完成的。很多時候我們只是讓學(xué)生讀，對于讀的指導(dǎo)明顯不足，未能達到朗讀效果與目的。因此在學(xué)生讀得不好的時候，老師在指點評價語氣的抑揚頓挫、輕重緩急和情感表達方面后，還要讓學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中有明顯的進步與提升，這樣才能達到朗讀的目的，而這個反復(fù)朗讀的過程就是一種“慢”的節(jié)奏。

如肖培東老師上的《山羊茲拉特》一文，為了讓學(xué)生體會到情感在小說中的作用，挖掘文本中的情感因素，老師先請學(xué)生朗讀山羊和阿隆在草垛里的對話，當(dāng)學(xué)生讀到羊獨有的語言“咩”時，情不自禁地笑了。這時老師不急不慢地請學(xué)生還原這個“咩”字豐富的含義，進行生生之間的對話。三分鐘之后，學(xué)生朗讀這段還原成文字的對話，但是依然笑聲不斷，顯然學(xué)生沒有走進情境，一般老師到這個環(huán)節(jié)就止住，認為花了很多時間。但肖老師沒有就此罷休，通過幻燈出示了還原的人與羊之間的文字對話。在學(xué)生情感醞釀好后，肖老師又重新開展剛才那個環(huán)節(jié)，請男女生朗讀原文中人與山羊的對話。在學(xué)生讀到不同的“咩”字，情感較為平淡時，肖老師還加以點評。此時，同樣一個“咩”字，學(xué)生讀出了急于解釋的急迫，讀出了最深情的溫柔，沒有一個同學(xué)在笑，只有從情感的空白到情感的充實，只有為這三天三夜人與羊之間的情感而感動。

老師花在這一環(huán)節(jié)的處理足足有20分鐘，利用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入品味“咩”字背后的意味，多次朗讀、反復(fù)品味，最后學(xué)生達到情感的飽和，溢于言表的深刻體驗充溢課堂。朗讀指導(dǎo)是容易走向表面而形同虛設(shè)的，因此我們可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，更從容地指導(dǎo)，讓師生在這個環(huán)節(jié)中有所得，實現(xiàn)有效誦讀的目標。

特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。”確實，一堂課不應(yīng)該只有一種調(diào)子，只有一種速度，它應(yīng)是多姿多彩、跌宕起伏的，有快處理，正如蘇軾所說：“風(fēng)行水上，常行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止。”快節(jié)奏一般針對教學(xué)內(nèi)容中的非重點部分、文字淺顯易懂處，以大密度、高強度的教學(xué)手法進行文本解讀，言簡意賅，“輕輕叩擊”，能省則省。在快節(jié)奏的時代里，我們要讓自己慢下來，讓學(xué)生徜徉在語文的美麗世界里。

參考文獻：

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