文學背景下高中語文閱讀教學策略研究

李銘星

摘 要： 現(xiàn)代社會上各種文學作品大量涌現(xiàn)，但是文學質(zhì)量與可讀性卻不同。高中生已初步具備基本的文學素養(yǎng)與文學探討研究能力，但在文學作品選擇和如何有效閱讀方面仍需要一定的指導和監(jiān)督。高中語文課程不僅要求學生掌握一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的文學和人文素養(yǎng)。高中語文閱讀大多以知名文學作品選段為主，其本身與文學密切相關，所以以文學背景為前提，研究高中語文閱讀教學具有重大的意義。

關鍵詞： 文學背景 高中語文 閱讀教學策略

高中語文在高中學生已普遍具備基本的語文素養(yǎng)的前提下，其教學目的不再僅僅是教授學生語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生的文學和人文素養(yǎng)，以及自主學習能力。在高中語文教學中，閱讀占很大一部分比例。閱讀教學具有很強的靈活性和延展性，高中語文閱讀大多以知名的文學作品選段為主。在高中語文閱讀教學中，教師不僅可以傳授學生知識，還可以通過講授文學選段潛移默化地影響學生，因為好的文學作品具有陶冶情操，培養(yǎng)正確的價值觀和人文素養(yǎng)的積極作用。根據(jù)《高中語文課程標準》第六條“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”可以看出，新課標重視高中語文閱讀教學與文學相結合，并對學生的文學作品閱讀和文學鑒賞能力提出新的要求。所以，高中語文閱讀教學應以文學背景為前提，對于閱讀教學的有效展開具有重要的意義。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，由于高考制度和考試方式等諸多因素的影響，高中語文課程對于閱讀教學的重視不夠，且教師在實踐閱讀教學策略時存在一些問題。

（一）只注重解決問題而忽略學生閱讀能力的培養(yǎng)

這里指的閱讀能力不僅僅是高中學生自主語文閱讀能力，更包括學生對于文學作品的鑒賞能力。在高中語文閱讀教學中，教師往往只注重解決文章后面提出的問題，只是根據(jù)問題引導學生閱讀文章，忽視學生對于文章整體的理解及對于文章更深層次的欣賞。這就導致雖然閱讀選段是名家名作但無人問津無人欣賞。在這種狀況下學生學到的只是針對某篇文章如何解決其提出的問題，卻不能舉一反三，沒有能力解決另一篇文章后的問題，更不用說如何欣賞一篇名作。

（二）閱讀的深度不夠

好的閱讀意味著時間的消磨，很大一部分高中生并沒有閱讀的習慣和閱讀的興趣，而傳統(tǒng)高中語文閱讀教學習慣于將理性的東西強加于感性的文學作品，雖然其直接目的是解決文章后的問題，但學生不能真正理解閱讀的文章，對其以后獨立進行語文閱讀可謂毫無幫助。教師往往是根據(jù)學生做題的準確性判斷學生的閱讀能力，這就導致學生進行語文閱讀只是為了提高做題的準確性，這種教學方法和學習態(tài)度是十分片面且表面化的，教師和學生都忽視閱讀的深度，教師不重視且學生沒有做到真正理解文章，造成學生的閱讀面狹窄，不利于達到有效閱讀教學的目的。

二、以文學背景為前提研究高中語文閱讀教學策略的重要意義

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

以往的高中語文閱讀教學往往是枯燥的，因為教師只注重解決閱讀文章后的問題和提高學生的做題準確性，課堂教學只是一個不斷重復閱讀做題的過程。學生在這樣的講授下只是被動接受，其閱讀能力不會提高。好的文學作品通常具備很強的趣味性和情節(jié)性，或者有很強的文學藝術鑒賞價值。教師在閱讀教學中應注重閱讀文章的文學背景，注意培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，只有這樣才能使學生真正理解閱讀文章，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）開闊學生眼界

高中生的學習不應該局限于課堂和課本知識，閱讀是高中學生開闊眼界了解課堂之外世界的一個重要途徑。但是傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學卻將學生局限在課堂，也導致閱讀的文章成為學生做題的工具，失去文學性。在閱讀教學中融入文學背景，重視閱讀文章的文學性，在課堂教學中更多的對文章本身進行講解，比如作者生平，比如某一作品選段的完整故事情節(jié)梗概，比如某一文章中的典型人物，這些都會拓寬學生的閱讀面，使學生了解閱讀文章之外，甚至課堂之外的知識，開闊學生的眼界。這些知識在學生的實際學習中會有一定的作用，比如教師在課堂上對某一閱讀文章的講解，例如某一經(jīng)典人物都可以成為學生考試作文有價值的素材。

三、文學背景下高中語文閱讀教學策略

高中語文教學應該更重視語文閱讀教學，語文閱讀教學應該改變傳統(tǒng)教學模式，還原閱讀本身的意義。文學背景下的高中語文閱讀教學，應該以人文性、文學性為核心，通過引導學生深入閱讀，使學生享受這一過程，并且愿意主動閱讀；使學生在閱讀過程中接受優(yōu)秀文章文學和人文情懷的影響，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生得到積極的人生指導；令學生在閱讀過程中拓寬知識面、開闊眼界，不再局限于書本之內(nèi)、課堂之內(nèi)，而是進入了解其之外的精彩世界。只有這樣才能實現(xiàn)高中語文閱讀教學的高效性，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。在此前提下，學生的閱讀做題能力自然而然地得到鍛煉和提高。這是高中語文閱讀教學應該達到的目的，而以文學背景為前提的高中語文閱讀教學有一定的策略。

（一）注重培養(yǎng)學生的閱讀意識

學生的閱讀意識是高中語文課程進行有效閱讀教學的前提之一。在高中語文閱讀教學中，教師除了在課堂閱讀教學中積極引導學生外，還可以鼓勵學生課下多看一些文學作品，如中外文學名著，一些優(yōu)美的詩詞歌賦，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語文語感，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生主動閱讀的意識。這樣學生的閱讀意識強化了，在課堂閱讀教學時，才能跟著教師的思路主動閱讀文章。

（二）設計適合的閱讀情景

在高中語文閱讀教學中，好的適合的閱讀情境創(chuàng)設可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以營造良好的文學氛圍，令課堂教學更靈動有趣。

例如人教版高中語文閱讀教學教材《再別康橋》。閱讀教學時教師可以首先播放朗誦錄音，讓學生初步感受詩歌，然后探討對于這首詩的初步印象，再介紹詩人的生平及詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生思考詩人道別的“康橋”到底指的是什么。接著，教師從不同的角度分析這首詩歌，角度的選擇十分靈活，可以從歷史角度、美學角度，也可以單純從文學的角度進行講解。這樣根據(jù)詩歌自身獨特的意境進行情境創(chuàng)設，可以增強閱讀作品的感染力，使學生產(chǎn)生共鳴，提高學生的閱讀興趣，給學生留下深刻的印象。此外，在外部因素上也可以進行情境創(chuàng)設，比如創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境，這更能潛移默化地提高學生閱讀的興趣。例如動員學生自己裝飾教室，使教室更加高雅富有書香氣；或者建造一個圖書角，活躍閱讀氛圍等。

（三）靈活利用多媒體技術

現(xiàn)代課堂教學總是少不了多媒體技術的協(xié)助，高中語文閱讀教學也是如此。利用多媒體技術可以豐富課堂內(nèi)容，使原本平面甚至是有些枯燥的課文、文章立體生動起來。利用多媒體技術能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀文章學習的興趣，圖片、音頻、視頻等各種多媒體技術的使用，可以寓教于樂，調(diào)動學生的多種感官，令學生對閱讀內(nèi)容的印象更深刻。例如沈從文先生小說《邊城》選段，在課堂教學中，教師可以使用PPT介紹沈從文先生生平及《邊城》的創(chuàng)作背景，還可以播放與選段內(nèi)容相關的電視劇選段，通過觀看視頻得到直觀印象再結合選段內(nèi)容，讓學生對文內(nèi)人物進行分析。

（四）多樣的教學方式

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學以解決閱讀文章后的問題為主，這種教學方式十分單一，學生的學習以被動接受為主，難以真正對所學知識融會貫通，閱讀能力無法得到提高。高中語文閱讀教學以文學為背景，通過多樣的教學方式實現(xiàn)，使課堂教學更緊湊而輕松。在教學時應注重學生的獨立性，以學生自主學習為重點。例如在閱讀教學時可以讓學生分角色版樣文中描述的情景，在準備期間學生必然會仔細閱讀原文并對自己所要扮演的人物性格等進行揣摩，這樣讓學生在“游戲”中主動閱讀，取得的教學效果比教師簡單直接講授要好得多。此外，學生和教師角色互換，采取學生講課、老師評價的方式等是很好的課堂教學方式。

當今社會，學校需要培養(yǎng)的不再是僅僅懂得知識而沒有能力運用知識的學生，時代需要的是具備學習能力且能夠獨立自主學習的人才。語文是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力的重要學科之一，高中則是一個人成長的關鍵階段。以文學為背景，將文學滲透到高中語文閱讀教學的方方面面，不僅提高課堂教學效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)出一批具備文學和人文素養(yǎng)、具有敏銳閱讀能力、自主學習能力的高素質(zhì)人才。

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