轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性探索

方利娟

摘 要： 目前地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢。本文從高等教育發(fā)展的需要、職業(yè)教育發(fā)展的需要、大學(xué)生就業(yè)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要四個(gè)方面，論證了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 地方院校 生物技術(shù) 人才培養(yǎng)模式

2014年1月9-10日，教育部召開地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)，旨在對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作的總體部署，進(jìn)一步推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平等話題進(jìn)行研討[1]。6月22日，國務(wù)院進(jìn)一步印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)），強(qiáng)調(diào)“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。作為擁有世界各國發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)和朝陽產(chǎn)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)的地方高等學(xué)校更應(yīng)積極應(yīng)對，深入探討人才培養(yǎng)模式改革。

1.發(fā)展多樣化的高等教育的需要

“和實(shí)生物，同則不繼”，一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育應(yīng)該是由不同層次、不同類型的大學(xué)（學(xué)院）組成的系統(tǒng)，這樣高等教育才能在相互競爭和優(yōu)勢互補(bǔ)中發(fā)展，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。目前，我國有300余所高校開辦有生物技術(shù)專業(yè)，在理、工、農(nóng)、醫(yī)及綜合性大學(xué)中均開設(shè)有此專業(yè)。雖然每所高校的辦學(xué)類型、層次定位均有所不同，但相同專業(yè)的定位趨同和培養(yǎng)理念基本類似，沒有形成多樣化的樣態(tài)[2]。這離我國高等教育要“在不同領(lǐng)域、不同層次辦出特色、辦出水平，形成各自的辦學(xué)風(fēng)格和亮點(diǎn)”的目標(biāo)還有很大差距。

2.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

為了應(yīng)對職業(yè)的不斷分工和分化，現(xiàn)代社會(huì)的教育逐漸形成了學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種類型教育。前者的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠進(jìn)行科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的人，后者的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任各類具體職業(yè)的勞動(dòng)者。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系存在不足，從層次上說，缺少本科層次的職業(yè)教育。普通本科院校轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才的應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能。有了本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才，就連接已有的中職、專科層次的高職和側(cè)重應(yīng)用性的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，構(gòu)建起各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破。

3.解決生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題的需要

最近幾年，大學(xué)生無業(yè)可就成了政府和社會(huì)各界普遍關(guān)心的問題。據(jù)第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院組織發(fā)布的2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書），其中考生眼中的熱門專業(yè)——生物技術(shù)專業(yè)被亮紅牌，這也是該機(jī)構(gòu)連續(xù)4年對該專業(yè)亮紅牌警告。另一方面，生物技術(shù)已成為世界高新技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為國際競爭的焦點(diǎn)。早在2006年，我國開始實(shí)施國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020），并將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為未來高技術(shù)產(chǎn)業(yè)迎頭趕上的重點(diǎn)選擇。2011年-2012年，科技部和國務(wù)院先后印發(fā)“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃及服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，明確提出全面推進(jìn)我國生物科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并完善生物技術(shù)服務(wù)體系[3][4]。生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)難與發(fā)展前景廣闊，這兩者似乎存在某種矛盾。究其原因，主要因素是生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實(shí)需求不能實(shí)現(xiàn)很好對接，或者說學(xué)生缺乏勝任該專業(yè)方向的某些專業(yè)技能。地方高校的生物技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)力和社會(huì)影響力遠(yuǎn)落后于中央部屬院校，如今面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在這種新形勢下，地方高校必須重新審視生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把握自身的辦學(xué)方略，培養(yǎng)出適應(yīng)生物產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。

4.區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

地方院校是指由省級(jí)及其省級(jí)以下人民政府管理的本科高校，是此次轉(zhuǎn)型的主力。地方本科院校由地方政府出資舉辦，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也主要來自地方政府。地方院校的“根”在地方，服務(wù)地方才是這類院校發(fā)展的必由之路。百色市地處革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊境地區(qū)、大石山區(qū)、貧困地區(qū)、水庫移民區(qū)“六位一體”的特殊區(qū)域，有土山面積3500多萬畝，森林覆蓋率達(dá)63.9%，野生動(dòng)物資源100多種，植物資源2775種，其中藥用植物1200多種，有“土特產(chǎn)倉庫”和“天然中藥庫”之稱。百色市2015年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃確定加快組建百色林業(yè)集團(tuán)，夯實(shí)設(shè)施農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大名特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品規(guī)模，擴(kuò)大特色農(nóng)業(yè)規(guī)模，大力推進(jìn)油菜、板栗、核桃、鄉(xiāng)土珍貴樹種、林下藥材等特優(yōu)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)苗木花卉產(chǎn)業(yè)園、特色種苗培育研發(fā)中心、珍貴鄉(xiāng)土樹種原料林基地和國家木材戰(zhàn)略儲(chǔ)備基地。要開發(fā)這些特色優(yōu)勢資源，打造亞熱帶特色農(nóng)業(yè)基地，需要大量高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，百色學(xué)院作為紅色革命老區(qū)百色市所擁有的唯一地方高校，更應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)轉(zhuǎn)型，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之基石，促進(jìn)百色地方及廣西經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳孔陽，楊同香，押輝遠(yuǎn)，等.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)和對策.教學(xué)天地，2015（4）：218-220.

[2]薛勇，薛宇，季慶輝，等.地方高校交叉學(xué)科生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)報(bào)，2014（1）：70-71.

[3]趙錦芳，付展鵬，龍聰平，等.地方工科院校生物技術(shù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)報(bào)，2014（9）：45-46.

[4]趙錦芳，龍聰平，趙萌，等.應(yīng)用型本科院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索[J].教改教法，2015（8）：46-47.