小學語文開放性閱讀教學策略初探

馬有平

小學語文開放性閱讀教學是小學語文閱讀教學的重中之重和有效方法。因此，從小學語文閱讀教學的思想、途徑以及寫作與閱讀教學的方法等方面進行探討，以期能夠更好地提升小學語文開放性閱讀教學的質量。

小學語文開放性閱讀教學質量一、激發學生閱讀興趣，改善閱讀教學模式

新課標明確指出，語文教學應當培養學生廣泛的閱讀興趣。需求是行為的動力，興趣是最好的老師。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，產生強烈的學習動機。如何激發學生的閱讀興趣？一方面，在教育教學實踐中，教師必須意識到學生是閱讀學習活動的主體。教師應當充分選擇學生感興趣的材料進行閱讀鍛煉，讓學生能夠更好地在愉悅的氛圍中學習，進而培養學生良好的閱讀習慣。另一方面，教師要根據課文的特點和學生的身心發展規律，讓現代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，激發學生閱讀學習的興趣點。如《黃山奇石》《桂林山水》等文質兼美的寫進抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣和審美的樂趣，以此來激發學生的思維能力，全面提升學生的學習興趣。

二、豐富學生閱讀途徑，開拓閱讀視野

語文學科是一門綜合性很強的學科，語文的教學內容往往涉及眾多學科，各個方面的知識。當前，我國的語文教學，除了正式的課本之外，還有相配套的課外閱讀書本，正確引導學生閱讀與課本相配套的讀物，對養成學生課外閱讀習慣至關重要。教師要引導學生積極投入課外閱讀，要培養學生良好的課外閱讀習慣。因此，在語文閱讀教學過程中，教師不能讓學生一味地只埋頭于既有的教材當中，而要積極鼓勵學生盡可能擴大閱讀面，鼓勵學生多看課外書籍，或者通過報紙雜志等媒介來學習知識，讓學生在課堂外，仍然能夠更好地進行閱讀訓練，不斷豐富閱讀途徑，拓展閱讀視野，這樣不僅能夠全面提升學生知識的歸納能力以及對閱讀材料的分析、歸納總結能力，而且能夠有效地豐富學生的精神世界，全面培養學生的審美能力。

三、閱讀寫作相互結合，提高學生閱讀能力

閱讀教學，是語文教學的重點；寫作教學，是語文教學的難點。如何將二者有效地結合起來，形成一以貫之的一體化教學體系，成為當前小學語文教學一個極具意義的探究方向。教育家葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這明確地指出了閱讀與寫作之間的關系，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀量的表現。因此，在閱讀教學中，一方面，教師應當在一個相對較為開放的環境中進行教學，如在教授學生古詩詞時，讓學生通過泛讀理解詩詞大意，并在學生泛讀期間，適當穿插進一些作品及作者的背景資料，激發學生的學習興趣，達到通過閱讀提高寫作水平目的。另一方面，在實際的教學過程中，教師可以引導學生在閱讀課文時，勾畫出自己認為的重要句子或段落，然后讓學生根據這些句子或段落的特點，并與自己的生活聯系起來，充分發揮自己的想象力，進行仿寫訓練，這樣不僅能夠使學生體會到作品的獨特的語言魅力，也能夠同過仿寫更好的提升自己的閱讀能力。

四、突出學生主體地位，培養學生閱讀思維

要向培養學生的創造性能力，必須要培養學生的思維能力。如在教《飛奪瀘定橋》一課時，教師要鼓勵學生多角度有創意性地去理解和思考，凡是你自己思考了才回答的全部給予積極鼓勵，讓學生在興趣中自主探究理解，變平時的分析理解為討論后的爭辯，變平時的教師總結歸納為學生聯系實際自我理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識和技能。同時，在閱讀活動中，必須確立學生的主體地位，給學生一個開放的閱讀空間，讓學生自由的學、思、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能才能得到最大的發揮。如在學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2-6自然段，要求學生用橫線劃出對自己感觸最深的句子，用圈劃出自己認為的重點詞語，并在課文兩邊的空白處寫出自己的體會。這樣讓學生勾劃詞句，寫點評，旨在交給學生邊讀編想的閱讀方法，然后讓學生充分閱讀、感悟，留給學生小組討論、大組交流的時間，通過小組討論，讓他們自主參與學習，在討論中碰撞出思維的火花，激發出創新的思維；通過大組交流，引導學生抓住語言文字談體會、細分析，掌握文中的表達方式。這樣，把教師在教育教學中的主導作用充分體現在了學生主觀能動性的發揮上，讓學生學得自在，學得輕松。

綜上所述，在小學語文教育教學過程中，通過多樣的教學方法激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生積極主動地投入閱讀，全面深刻地進行思考，進而從最大程度上提高教師的教學質量，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文水平。

參考文獻：

[1]田玲.小學語文開放性閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]付淑萍.淺議小學語文開放性閱讀教學的策略[J].學周刊，2015，（29）：110.