淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

趙升慧

在小學數學教學過程中，將參與式教學方法優化到教學實際中，是以人為本的教學理念的直接體現。該教學方法不僅可以吸引學生注意力，提高學生主動學習的積極性，更能夠深化學習內容，促進學生的全面發展。而教師通過這一教學過程，可以掌握學生的基本信息及學習特點，有針對性地調整教學目標及方案，使得學生在主動參與學習環節牢固掌握知識內容，思考能力得到鍛煉。對促進學生參與式學習的教學策略進行了分析及研究。

小學數學課堂參與式學習教學策略在小學數學教學中融入參與式教學理念及方法，不僅能夠提高小學生的學習熱情，更能夠為學生提供和諧、舒適的學習環境。促進學生的參與式學習，也就是提高學生的學習主動性及能動性，使學生能夠積極地參與到課堂討論中，增強教師與學生之間的交流性，提高學生的注意力及思考能力，增強自信心，掌握數學學習方法及要領，提高學習效率。

一、提高數學教學的趣味性

小學生年齡比較小，對新鮮事物具有一定的探索發現精神，因此這就需要教師在進行教學內容設置時，以學生實際為出發點，教學內容不能高于學生理解、接受能力的界限范圍，不僅如此，還可以豐富教學方式，將實例教學及創設情境納入數學教學流程中，使得學生在此過程中能夠感受到數學學習的趣味性，拓寬知識認知層面。

例如，小學數學教師在講解雞兔同籠等問題時，由于這一問題涉及的知識點較多、變化性極強，對于小學生來說計算起來具有一定難度。雞兔同籠所涉及的知識點是置換及假設問題，學生在聽講過程中由于缺乏興趣注意力難以集中，教師就可以將學生調動到臺前，進行雞兔演示，進行假設及數量變化，在進行假設后找出總量差及單位量差等數學基礎性學習。而學生在積極參與到數學演示過程中，課堂氣氛就會被充分調動起來，學生的注意力也被吸引到實際演示中，不僅數學知識得到了鞏固提高，更增強了數學學習的趣味性，學生會自愿自主的去進行內容探索及發現，從而調動學生主動參與學習的積極性。

二、教師進行適度引導，為學生創造參與空間

需要注意的是，教師在設置教學內容前，要對學生基本狀況進行初步了解，并以學生的學習特點及優勢進行有針對性的問題設計，在數學教學過程中進一步的引導學生參與到課堂活動中。雖然小學生的理解能力及認知水平有限，但是如果學生長期對學習提不起興趣，學習效率將會難以提升，會對學習失去信心，同時也將會給自主參與學習的積極性帶來消極影響，所以教師在進行教學設計時需要全面考慮到所有同學存在的差異性，不能過于片面，要為程度不同的學生提供參與空間。

將課程設置按照不同層次的學生需求及參與特點進行綜合考量是較為困難的，如何使數學教學內容的難易程度能夠被所有學生接受，不僅知識面得到延伸，又可以不打擊學生的探索精神，就成為參與式教學方式的設計難點。而數學內容展示過于簡單，就會造成學生探索精神的消減，自信心難以在此過程中得到滿足；而內容過難就會造成學生的理解誤區，打擊學生的學習積極性，因此教學側重點的轉變也就是必然的，教師傳遞知識不再以機械式為主，重點是以學生為中心，提高學生的自主學習能力，學生力所能及的都要獨立完成，完成程度及多少并不受起點限制，只需要在能力范圍內盡力即可。

教師在進行數學基礎講解時，不能將所有知識點都進行全面性的及時解答，需要給予學生足夠的思考及探索空間，教師可以在學生碰到困難時為學生提供參考關鍵，使學生能夠自主思考及交流互動，逐步掌握數學學習方法，深化學習內容，融會貫通的將數學知識運用到實際生活中。

例如，在進行整數87和65的大小比較時，教師可以進行層次深淺不一的問題設置。首先，可以讓基礎較差的同學將問題進行朗讀，并對其進行結果問詢，學生就會在教師提問的過程中參與思考；其次，再對中等學生進行提問，“比較整數的大小，位數多的那個數就怎么樣”，引導學生進行數字比較，在這一過程中教師應當注意的是，要鼓勵學生將解題思路復述出來，哪怕是錯誤的也沒有關系教師將問題進行解答后，學生對這一問題的記憶就會更加深刻。在此過程中學生參與學習的積極性被充分調動，不管基礎怎樣的學生都成為了課堂的主宰，自信心有所增強。由此可以看出，教師的正確引導是至關重要的。

三、促內化，讓學生會參與

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”也就是，對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不是向學生“授之以魚”，而是要給學生“授之以漁”。

任何人都需要成就感的，特別是正處于人生成長期的小學生。我們在教學中一定要關注如下幾個問題：如何讓學生每次都認為自己學到了東西？學生對自己在一節課上是否學到了東西又是如何自我評價的呢？聽懂了老師講的知識點、記到筆記本上了不能叫做學到東西。這種情況下，學習的滿足感和成就感是很低的，長此以往，學習會變成枯燥的，沒有創造性的勞動，學生會厭學。聽懂了知識點，并且知道這些知識可以用在哪里，是稍微高級一些的學習狀態，但是這種狀態最多給學生一種滿足感和足以應付考試的安全感，不會帶來成就感。只有通過思考把知識內化，形成自己的見解，并且能夠運用知識自己解決問題，才是學習的終極目標。我們不能要求學生都達到

這個程度，但是我們要引導他們掌握這種思考的方法，讓學生學會參與。比如，在教學“異分母分數加減法”之后，建議教師進行一次拓展性練習，讓學生比較“整數加減法、小數加減法、同分母分數加減法、異分母加減法”的異同，并列出對比表。在教師的講評中，既可以復習小數的不同數位與不同單位的概念，更主要的是鞏固“分母不同就是分數的單位不同，無法直接加減，必須要先通分”的解題策略。這種回顧、對比、鞏固的練習，既能提升孩子學習的有效性，也會增強學生學習的成就感，從而促進學生思維品質和參與學習能力的提升。

四、多鼓勵學生

應該承認，任何一個班級中學生發展的程度總是不一致的。有的學生學習習慣好，成績好，但也一定有學生學習習慣較差，成績不理想；有的孩子能積極舉手主動發言、能緊緊圍繞教師的要求開展學習活動，但一定有學生在課堂上不言不語，十分安靜，始終處于被動學習的狀態。這些情況，固然與學生天生的個性有關，但也與教師教育教學管理機智有關。在教學過程中，充分運用激勵性評價語言調動孩子們的學習積極性是十分有用的策略，很多教師都運用得很好。在教學實踐中，還曾經運用過“命名法”來激勵、管理學生。

在新接手的一個班級時，教師可以通過一段時間的了解后，結合學生各自的學習特點，宣布了一批班級稱號，如思維十分活躍的“張奔馳”；心算能力超強的“閃電俠劉”；愛提問的“愛迪生吳”喜愛用方程解題的“李方程”，等等。當然，始終是正面的、激勵性的，不能出現歧視性的稱號。在課堂教學中，巧妙使用這樣的稱號，既能活躍課堂氣氛，更能激勵學生不斷積極參與學習，真正成為學習的主人。如何讓學生認為這門課值得學，如何讓學生認為這門課能學會，如何讓學生每次課都認為自己學到了東西，如何讓學生體會到自己在某一方面是這門課中的佼佼者，也就是，從學生“愿參與、能參與、會參與、樂參與”等方面設計組織課堂教學。

參考文獻：

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