談以情感教學(xué)為帆，拓展小學(xué)語文之路

李麗

小學(xué)語文教學(xué)所面對的受教群體，有著特殊的認(rèn)知能力，進行情感上的溝通，對小學(xué)語文教學(xué)而言，可以更好地搭建師生之間的橋梁，令學(xué)生認(rèn)知老師的授課方式，在樂學(xué)中領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

小學(xué)語文情感教學(xué)價值策略一、著眼施教特點，探究情感作用

（一）情感陶冶，塑造人格

小學(xué)生置身于語文教師營造的良好情感氛圍，可以借助文本內(nèi)容接收良好的情感教育，教師再輔助之以科學(xué)的引導(dǎo)及講解，令成長中的小學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、人生觀及世界觀。

小學(xué)階段的學(xué)生，其所需要汲取的不僅僅是知識的養(yǎng)料，還應(yīng)當(dāng)在周圍教師、家長等的引導(dǎo)下，逐步塑造起良好的人格，借助情感教學(xué)，小學(xué)生便可以逐漸具備明辨是非的能力，為未來的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）情緒調(diào)控，學(xué)會處事

小學(xué)生有著很強的好奇心，他們渴望認(rèn)知外在世界，不過因為人際交往的經(jīng)驗不足，自我調(diào)控情緒的能力較弱，無法很好地調(diào)控喜、怒、哀、樂這些情緒。由此可見，語文教師在進行授課的過程中，巧妙的實施情感教育，并將這種教育和文本知識巧妙的結(jié)合起來，給學(xué)生帶來一種潛移默化的思想撫慰。

二、關(guān)注學(xué)段特點，巧施教育策略

（一）妙設(shè)授課情境，激發(fā)情感認(rèn)知

巧妙地設(shè)置授課情境，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感認(rèn)知。具體而言，在小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)，設(shè)置科學(xué)的授課情境，應(yīng)當(dāng)著眼于文本知識，將文本知識中所蘊含的情感元素挖掘出來，借助學(xué)校現(xiàn)有的多媒體設(shè)備、卡片剪影等教學(xué)用具，營造起與這一階段學(xué)生的心理認(rèn)知程度相吻合的氛圍。另外，施教環(huán)節(jié)借助對學(xué)生競爭、團隊協(xié)作等意識的引導(dǎo)，將團結(jié)協(xié)作以及積極進取的心理氛圍營造出來。

（二）營造樂學(xué)氛圍，提升情感認(rèn)知水平

事實上，小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)營造樂學(xué)的氛圍，需要在形式之外，引領(lǐng)學(xué)生借助自我參與的授課活動，感受到文本內(nèi)容，在趣味性參與其中，帶著愉悅的心情樂學(xué)其中。比如，在講授《貓》這篇文章的時候，教師便可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生在課前觀察現(xiàn)實中所看到貓的真實活動神態(tài)、動作等，由此，在情感上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與其中樂學(xué)的興趣，繼而在課堂上實現(xiàn)師生合作，最后水到渠成的解決文本問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）解讀文本信息，進行情感解讀

對于小學(xué)生而言，自主解讀文本信息的能力并不是很強，這就需要語文教師予以相應(yīng)的引導(dǎo)，簡明通俗的引導(dǎo)學(xué)生感知文章主旨及情感內(nèi)涵。因此，授課教師進行備課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)需要深入把握這一階段學(xué)生的情感特征，再將其與文本的情感點銜接起來，由此師生之間，課堂參與主體與文本之間產(chǎn)生一種思想上的共鳴。

《七顆鉆石》這篇飽含真情的童話故事，里面?zhèn)鬟_(dá)出水資源匱乏，給小女孩帶來的災(zāi)難性的打擊，而母親將珍貴的水遞給女兒的時候，那份厚重的母愛溢于言表；之后，女孩又將如此珍貴的水送給旅者，這份善良更是值得稱頌。因此，教師在授課的過程中，便可以將文本的情感信息和感恩、正能量等社會美德聯(lián)系在一起，并借助小組互動，談所聽過的或者親身經(jīng)歷的人間真情事件，由此深化文章的情感主題，完成授課任務(wù)。

（四）營造音樂氛圍，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生喜歡靈動的授課氛圍，借助音樂可以將其聽覺調(diào)動起來，引發(fā)其情感上的共鳴。借助音樂形式將聲音及旋律有機融合，形成和文本內(nèi)容相吻合的藝術(shù)氛圍，從而更好的將社會場景和個體情感傳達(dá)出來。比如，為了更好地講授《燕子》這篇朱自清的散文，我們就可以將諸如《苗嶺的早晨》這樣的樂曲引入課堂，引領(lǐng)小學(xué)生感受無限春光，體味自然之物的勃勃生機。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生置身于教師做營造的音樂氛圍，面部表情生動，仿佛置身自然，暢享自然之境，繼而教師再走進學(xué)生，與其交流彼此對自然之景認(rèn)知的感受，從而，提升學(xué)生的審美認(rèn)知水平，實現(xiàn)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）師生親切對話，交流彼此情感

小學(xué)語文教材其講授的基點為小學(xué)生的日常生活及個體的情感所需，所以，我們可以發(fā)現(xiàn)每一篇文章都蘊含著獨特的情感元素，這就需要授課教師再講解的過程中，和學(xué)生進行傾情對話，了解學(xué)生情感動向，從而更好地進行情感交流。

比如，講解《搭石》這篇文章的時候，授課教師便可以將情感重心集中在勞動者的奉獻精神方面，解讀這種傳統(tǒng)美德，并與課堂主體進行情感交流，引發(fā)其相應(yīng)的聯(lián)想，并讓學(xué)生們來列舉身邊那些甘于奉獻的人的平凡事跡。由此，通過師生之間的情感對話，升華學(xué)生的情感水平，逐步達(dá)到凈化心靈的境界。

綜上所述，情感教育是小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)重要的一環(huán)，對學(xué)生的身心發(fā)育有著不容忽視的影響。面對著勢如破竹的新課改形式，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)當(dāng)著眼于課堂主體的認(rèn)知特征，在授課的過程中，對其情感發(fā)展予以正確的引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳端取.激情感促發(fā)展——談?wù)勄楦薪逃谡Z文教學(xué)中的作用 [J].散文百家，2013，（10）.

[2]蔣嫣雪.關(guān)愛學(xué)生，從心開始——論小學(xué)語文的情感教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013，（07）.